2023年11月29日发(作者：索尼sbh24)

第五单元 分米和毫米

第1课时 分米和毫米的认识

【教学内容】

教科书第52～53页例1、例2，第54页的“想想做做”。

【教学目标】

1.使学生在观察、测量、交流等活动中认识分米和毫米，初步建立1分米和1毫

米的长度观念。

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体

或线段的长度，积累一些测量和估计的经验，感受解决问题的策略。

3.使学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际

应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及主动与他人合作交流的意识和能力。

【教学重、难点】

重点：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度概念。

难点：知道1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.提问：谁能知道，教室的门大约有多高?要知道教室的门有多高，可以用什么

作单位来测量呢?1米有多长?1厘米呢?用手比划比划。

2.说明：米和厘米都是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单

位——分米和毫米。（板书课题）

二、实践操作，认识新知

（一）认识分米

1.量一量

出示一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒。用直尺量出文具盒的长边和

短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，

10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位，可以用字母

“dm”表示。（板书：分米dm）

追问：这个文具盒的长大约是几分米?宽呢?

2.认一认。

让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有

多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米?

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘

米。（板书：1分米＝10厘米）

提问：你能用手比划出1分米有多长吗?先试一试，再与同学交流。

3.画一画。

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

反馈：你是怎样画的?请同桌同学互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4.找一找。

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。

组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。

5.数一数。

让各小组的同学轮流在米尺上数一数，看1米有几分米。（板书：1米＝10分米）

（二）认识毫米。

1.量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，并和同学交流。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办?你有什么想法?

指出：表示不到1厘米的长度，就需要认识比厘米更小的长度单位。大家在直尺

上数一数，课本的厚度有几个小格。

指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书：毫米）这是我们今

天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。现在请大家观察直

尺，并在直尺上指一指1毫米，看看1毫米有多长?

学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。

2.数一数。

让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米里有多少个小格。

提问：1厘米等于多少毫米?（板书：1厘米＝10毫米）

3.看一看。

出示一些厚度大约是1毫米的物品（如，5角硬币、身份证等），说明它们的厚

度大约都是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约

是多少，再让同桌同学互相比划1毫米的长。

提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位?

指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。

三、课堂练习，巩固提升

1.做“想想做做”第1题。

让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。

提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的?

再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度?

2.做“想想做做”第2题。

出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。

学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。

出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。

提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现?

3.做“想想做做”第3题。

完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。

4.做“想想做做”第4题。

让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书

的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽要用分米作单位。

让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。

提问：数学书的宽正好是整厘米数吗?比18厘米多几毫米?可以怎样表示?

再问：讲台的宽正好是整分米数吗?可以怎样表示?

比较：请同学们比较估计和测量的结果，想一想是估计的结果准确一些，还是测

量的结果准确一些。

指出：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而

测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式

来表示。

5.阅读“你知道吗”，并进行交流。

四、反思交流，总结收获（略）

【板书设计】

分米和毫米的认识

米（m） 分米（dm） 厘米（cm） 毫米（mm）

1米＝10分米1分米＝10厘米1厘米＝10毫米

【教学反思】

本节课学生参与面广、活动量大，从初步认识长度单位到进行实际测量，学

生多是以主动探究、合作交流的方式完成的。放手让学生用眼观察、动口交流、

动手操作、动脑思考，为他们提供了一个自主学习的舞台，让他们感受到数学知

识源于生活、用于生活的乐趣。这样的教学能激发学生的智慧潜能，调动学生内

在的学习动机，有利于学生创新能力的培养。