2023年7月9日发(作者：)

拓展学习时空 转变学习方式

——让课堂教学成为学生学习生活的策划中心的研究

（课题方案）

常州市觅渡桥小学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

“九·五”期间，我校承担了省级重点课题《班级授课制条件下差异教学策略与模式的研究》和规划课题《小学活动课程（数学类）的研究》。经过几年的艰苦探索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作。反思这两个课题的研究过程，我们感到其中还有许多空间值得我们去思考与探索。

“差异教学”的研究视点，主要是在学科教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。这样的视点，仅仅考虑到在学习领域内使不同的个体得到有差异的发展。而事实上，不同的个体在非学科领域内也有不同的特长和才能。对待这样的“差异”，我校“九五”课题并没有作深入研究。

“活动课程”的研究，主要是针对小学数学教学脱离生活、脱离实际的弊端，组织学生通过活动，在生活中、在实践中学习数学。这样的研究，对于激发学生的数学兴趣和提高学生的数学能力，确实产生了巨大的作用。但是，这样的研究仅仅做了简单的“加法”，即原来只是学习书本上的数学，现在再加上学习生活中的数学。这样的学习方式，对课堂教学中的数学教学并没有产生多少影响。

课堂教学与丰富多彩的生活世界相脱节，这种现象并不仅仅局限于数学学科。考察目前的课堂教学，其主要任务还是让学生学习书本上的抽象知识，即使联系实际，也是举例式的，目的还是为了帮助学生理解抽象知识，而不是引导学生去认识生活世界，使之明白生活就是知识之源、生活本身就充满了知识。这种将书本知识与学生生活世界割裂的状况造成了学生学习生活的苍白无味，使得学生不能充分地体验和享受学习的乐趣。伴随着素质教育的深入开展，让生活进课堂、让学生学习生活、让学生在生活中学习已渐渐成为一种新的教育理念。如何将理念付诸行动，每一个有责任心的教育工作者都应该认真思考并作出回答。

1 随着知识“外储化”程度的提高和现代信息技术的发展，人们的学习方式将会发生深刻的变化。学习者只要凭借一台电脑，就可以在任何时间、任何地点获取他所需要的学习资源。在这种情形下，学生学习的背景将变得十分广阔，学习的资源将变得十分丰富。如果我们的学校教育仍是固守一隅，封闭在课堂里、书本上，不向学生的生活世界开放，不向社会开放，那么，我们的学生也许会成为一个不会学习的人，这将会严重影响他们的发展与生存。

鉴于以上的一些认识，我们感到有必要重新审视和设计学生学习生活的内容和时空，将课堂教学作为学生学习生活的策划中心来加以研究。这一研究所要解决的主要问题是：

⑴在“九五”研究成果的基础上，加强学科资源和非学科资源的整合、开发和利用，满足学生在非学科资源领域内的特长和才能得到发展的需要。

⑵针对课堂教学与生活实际相脱节的现状，将丰富多彩的现实生活引入课堂，变学生被动接受现成的书本知识为主动探求未知的生活世界。

⑶充分利用课堂这个有限的教育时空，使之成为连接学科知识和非学科知识、课内与课外、校内与校外的桥梁，为学生在未来无限时空中的发展服务。

二、概念界定与理论思考

⒈学习时空

按照一般理解，学生的学习时空主要是课堂里的40分钟；扩大一点，包括生活在学校里的时间。课堂之外、学校之外，就不是学习时空。如果课堂、学校之外也有学习的话，也只是课堂学习的延续和补充，是为课堂中的学习服务的，是非正规的、附属性的学习。拓展学习时空，就是让学生生活的时空成为学习化时空。课外、校外的学习也是正规的学习，是作为一个人的整体生活的组成部分。

⒉学习方式

关于学习方式，到目前为止，尚未见到公认的权威性的表述。一般认为，学习方式是指学习者的态度、应用的学习方法、学习过程中的活动形式等各种因素的总和。本课题中的学习方式的转变，主要从两个方面界定：“学什么”和“怎样学”。

关于“学什么”。按照传统理念，学生学的主要是学科知识。本课题中的“学什么”将给以重新认定，学生的学习资源也将得到拓展。除了 2 学科知识，还有非学科知识。非学科知识又包括可以通过各种媒体获得的“外储化”知识（如书籍、报刊、网络资源等）以及非“外储化”的、流动状态的经验。

关于“怎样学”。传统教育中学生的学习，主要是从教师那里接受现成知识，接受方法主要是听老师讲解分析，总体上是一种被动学习；本课题总体性转变是变被动学习为主动学习、自主学习。由于“学什么”发生了变化，主动学习和自主学习就要贯穿到学科知识和非学科知识学习的两个方面。这两个方面怎样组织学生进行主动学习和自主学习，是本课题研究的核心内容。

⒊策划中心

本课题提出策划中心，是要使课堂教学的功能发生根本性变化。原来的课堂教学是学生学习的“主阵地”，学习内容是学科知识。在本课题研究中，课堂教学仍然是学生学习的“主阵地”，但是“主阵地”的内涵发生了变化。它不仅是学习学科知识的“主阵地”，也是学生整个学习生活的“主阵地”；不仅是学会知识的“主阵地”，也是学会学习的“主阵地”。课堂教学的功能由原来的传授知识而变为“策划学习”。所谓“策划学习”，就是老师与学生一起或者是老师组织和指导学生，对学科知识和非学科知识的学习、对课内外校内外的学习活动进行一体化设计，例如确定学习内容、制定学习计划、选择学习方法、调节学习过程、评价学习结果等等。

本课题研究的理论支点，主要从以下三个方面进行分析：

⒈知识与能力

围绕知识与能力的关系，“实质教育”与“形式教育”争论了数百年。它们各执一端，把知识与能力割裂开来、对立起来，虽然受到了批判，但它们对知识与能力的偏见，却始终以各种各样的形式，若隐若现地表现在教育理论与实践之中。我们的学校教育，也因为受到它的影响而不能处理好知识与能力的关系。有一句长期流行的口号叫做“课内打基础，课外求发展”，就是这种影响的表现之一。好像课堂教学就是传授知识，至于能力培养却需要另辟途径。于是各种各样的“培养能力”的活动使学生更加不堪重负。

现代教育是知能统一观，认为学生的知识与能力是在学习的过程之中同时获得和发展的。当然，不是所有的学习过程都能够使知识与能力同步发展的；要实现知识与能力的协调发展，必须使学习过程成为学生自主探究、获取的过程，同时必须把课内与课外统一起来，使学生的整个生 3 活时空成为学习化时空。

⒉“接受学习”与“发现学习”

所谓“接受学习”，是“指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习”。“接受学习”强调的是学习“现成知识”。照例，学习“现成知识”也有两种形式；但是，由于受到传统教育的影响，往往认为“接受学习”就是通过倾听老师对学习材料的讲解分析来接受知识；其实，学生通过对学习材料的智力加工，也是 “接受学习”。

所谓“发现学习”，是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它强调的不是学习“现成知识”，而是学习过程；学习内容可以是书本知识，也可以象科学家发现、发明一样进行学习。当然，正像科学家不可能每天都有创造发明一样，学生的学习也不可能事事“亲自发现”，只要学生在学习中“自我建构”知识的意义，也是“发现学习”。

通过“对学习材料的智力加工来获取知识”、“在学习中自我建构知识的意义”以及像科学家发现发明一样进行学习，是当今教学改革的基本走势，也是学生学习方式变化发展的方向。

⒊终身教育与学习化社会

终身教育是当代国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮。自从1993年我国在官方文件中提出终身教育的概念以后，终身教育正在由一种教育理念而变成为教育实践体系。

用终身教育的理念来审视当前的基础教育，我们会发现种种弊端。例如，数百年来，把人的生活分成两半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了学校的功能和学生的发展，削弱了许多人融入社会的能力；将学校教育制度化的失败归咎于学生个人的无能，许多地区“全部儿童中只有一半能进入学校，而这一半中又有一半儿童不适应于这样的学校。即使在初等教育阶段，这些儿童就心灰意懒了”等等。《学会生存》中写道“教育灌输着属于古旧范畴的知识。这种见解至今仍然十分流行。然而，那种想在早年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃。”用终身教育的理念改造基础教育，已经是势所必然。

与终身教育不可分离的一个重要概念是学习化社会。所谓学习化社会，对于学习者来说，他应当能够获得所需要的学习时空和学习资源；应当具有强烈的学习欲望和动机；应当在不管什么情况下都能够坚持继续学习并具有独立学习和独立研究能力。用终身教育的理念改造基础教 4 育，应当使学校成为能够满足学习者需要的学习化社会，使生活在其中的学生学会学习，为他们今后坚持终身学习奠定基础。

三、研究目标与研究内容

⒈研究目标

⑴构建体现“策划中心”理念的课堂教学模式，包括学科教学模式与非学科教学模式。

⑵以学习方式的改变为突破口，拓展学习时空，培养学生主动学习和自主学习的素养和能力。

⒉研究内容

⑴作为“策划中心”的课堂教学的定性定位研究。

以学生学习的空间为维度，学生的学习是在三个领域中进行的（如图所示）；他们的发展，是在三个领域

的活动中实现的。课堂教学处在三个领域的核心地1 2 3

位，它的任务不再是单纯教学科知识，而是对课堂教

学、学校生活、社会实践三个空间中学生的学习、生

活和活动进行“策划”。所谓“策划”主要是组织、（1）课堂教学

指导、调控、评价和反馈。这种“策划”，开始时的（2）学校生活

（3）社会实践

计划性、规定性可以保持适当强度；随着课题研究的

深入以及学生年级的升高，学力增强，还有新的习惯的逐步形成，可以逐渐减弱强度。

⑵作为“策划中心”的课堂教学中教师角色、职能、观念和行为以及师生关系的研究

作为策划中心的课堂教学，教师不再是“传授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。与这样的角色理念相匹配，教师的行为，尤其是教师组织教学的主要行为——言语行为，以及师生关系都将发生变化。教师放弃了“言语霸权”,“说教”、“规定”、 “指令”色彩的语言将由在同一平台上的对话、沟通、组织语言来取代；师生之间的关系也将充分体现民主、平等和合作。

⑶自主学习教学模式的研究

因为本课题认定的学习资源包括学科知识与非学科知识两类，所以必须研究两类知识不同的课堂教学模式。

学习学科知识的教学模式，是学生在教师指导下的自主学习；学生 5 自主学习的基本流程是：

确认学习任务——以自我建构为主要形式的自主学习——自我评价学习过程和学习结果。

这样一种学习流程，将会有一个从低级向高级发展的过程。高级形态的自主学习，将会由“自学”而变为“治学”。

学习非学科知识的自主学习，包括以扩大知识背景和智力背景为目的的课外阅读以及以解决实际问题为目的的“专题作业” 。

这方面，我们研究的主要内容是：

★课外阅读的制度化建设。“制度化”不是强制学生怎样做，面是让制度本身产生导向，激励作用。开始时可建立阅读的统计、竞赛制度，登记学生课外阅读的书名、篇名、页数、字数以及读书笔记、心得体会的字数、篇数等。尔后定期举行读书报告会、心得交流会，举办读书笔记、心得体会展览等，使学生的学习结果得到显现和承认。

★开展专题作业的研究。

“专题作业”不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。它是指学生在教师的指导下，围绕一个实际问题，通过实验操作、社会调查、观察访问、问题讨论、资料查阅等形式去获取信息，解决实际问题的学习方式。这种学习方式将会使学生的学习进入综合应用的层面。在这一层面中，学生的学习、创新潜能会得到充分的释放。

专题性学习的内容选择所依托的课程主要有两类。一是学科课程所设置的综合性专题学习。这种综合性专题可以是以学科为依托的，也可以是跨学科的；但更多的是从社会实践、生活经验中确定学习专题。

专题作业的展开程序大致如下：确定专题—组建研究小组，制定学习研究计划—实施专题学习研究—处理结果，撰写报告—组织学习的交流研讨。

⑷拓展学习时空的研究

学生的学习时空，严格执行国家规定的标准；主要通过提高效率来挖掘潜力。首先是提高课堂教学的效率，用来完成学科知识学习的课时逐步减少，把腾出来的课时与班队活动时间、活动课时间、课余时间、节假日时间进行一体化设计。其中课堂教学是中心，它的任务是“两头策划”：开始时对学习内容和学习活动进行组织；结束时让学习结果得到展示和呈现。

⑸网络化学习的研究

6 教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确指出：信息技术的高速发展，网络时代的到来，将会给人们的学习、生活带来一场巨大的变革。我国中小学必须加快校园网的建设步伐，让中小学生熟练掌握上网技术，使网络成为中小学生必不可少的学习与生活的工具，以适应变革的到来。我们感到，面对这迅猛发展的形势，教育必须作出回应，这回应就是必须指导学生开展网上阅览学习。

我们计划的做法是：

1、开展网上阅览与学习的技术培训

指导学生熟练掌握上网、下载、复制、传送电子邮件等技术。

让学生熟悉主要网站的网址，知道该到什么地方去寻找所需的资料。

指导学生对资料进行分析、加工、组合，掌握一些科学处理信息的方法，使资料能真正做到为“我”所用。

2、开放网络教室，供学生在课余时间进行网上阅览与学习。

四、研究过程与研究方法

⒈研究过程

（1）准备阶段（2000.9—2001.3） 进行文献研究；对学生课内外学习状况进行调查分析；撰写研究方案；组织专家论证、修改、完善方案。

（2）实施阶段（2001.4－2005.6） 全面启动课题研究，按照课题方案系统实施革新措施。每学期做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路，并及时发现典型，采用现场会、经验交流会等组织推广，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开。

（3）总结阶段（2005.7－2005.12） 进行课题总结，撰写研究报告，组织专家进行鉴定；将成功的经验以常规的形式确定下来，在面上推广。

本课题研究是一种教育革新，即为了实现既定目标，对教育实践活动进行系统的革新尝试。为了具体考察革新措施是否有效以及有效程度，拟设立实验班。实验班系统实施革新措施，尽量免受传统教育的干扰和影响，但是实验班的措施可以向面上辐射。

五、研究的保障措施

为了保证课题研究能顺利展开，特拟定如下保障措施。

7 ⒈加强理论学习

首先，围绕征集、筛选出来的４０条教育理念用语，组织全校教师开展学习与讨论活动。活动方式如下：学习——结合实践撰写出教育随笔——分学科交流研讨——评出优秀随笔大会宣讲，再将优秀随笔汇编成册，供老师进一步深入学习、领会。其次，围绕研究课题，确定几本理论专著作为教师的必读书目。其三，由教科室和各学科组定期印发一些理论文章供教师研读。其四，教师必须每月撰写一篇学习心得或体会。通过以上一些方法，让教育理论内化为教师的教育素养，外化为教师的教育行为。

⒉利用案例引路

在教师中组织开展撰写教育教学创新案例活动。通过案例撰写来提高教师运用先进的教育理念去发现、剖析和解决教育教学问题的能力。教科室每学期出好一本创新案例专辑，供教师学习，以便教师用正确的教育理念来指导自己的实践。

⒊抓好队伍建设

首先抓好“科研志愿者队伍”。主要做法是组织志愿者队伍围绕课题内容进行广泛学习，并对课堂教学作微格式的深入研讨。其次是抓好各学科组的建设。各学科组要改变以往读文章、查教案等常规活动方式，紧紧抓住课堂这一核心，进行上课、说课、评课的系列活动。活动必须体现课题理念，全员参与。

⒋确保时间落实

实验班级每周必须挤出1-２节语文或数学等课开展课外阅读和专题性学习。各子课题每两周必须开展一次全校性的公开活动。

⒌加强经费投入

学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。

六、预期研究成果

预期研究成果有：调查报告、研究报告、论文和和反映课题研究的教育教学活动方案汇编等。

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