2024年4月26日发(作者：)
2021
年
1
月
第
1
期
西北成人教育学院学报
Journal
of
the
College
of
Northwest
Adult
Education
January.2021
No.l
我国高职产教融合研究现状及发展思考
—
基于
CNKI
核心期刊文献的述评
—
顾明朋
(上海师范大学教育学院
，
上海
200234)
［
摘要
］
产教融合是高等职业教育领域研究的重要问题:以
CNKI
核心数据库为来源.采用
VOSviewer
文献计量软件对我
国高职产教融合的研究现状进行可视化分析
。
分析结果显示:我国髙职产教融合研究取得了一定成果
，
但存在跨学科研究
不足
、
缺少实证研究
、
对策研究不够深入等问题
。
未来研究需要采用多维度理论视角
，增加实证研究,从内部因素出发增强
对策研究的可操作性
。
［
关键词
］
高职;产教融合;途径;制度保障
［
中图分类号
］
G710
［
文献标识码
］
A
［
文章编号
］
1008-8539-(2021
)01-0024-06
《
教育部关于
2013
年深化教育领域综合改革的
意见
》
(教改
〔
2013
〕
1
号)提出
“
完善职业教育产教融
“
产教融合
”
为检索词
，
在
CNKI
核心期刊数据库进行
检索
,
时间跨度从
“
不限
”
至
2019
年
12
月
31
日
，
共检索
合制度
”
,将产教融合升级为我国深化教育改革的基
本制度
。
2017
年,习近平总书记在党的十九大报告中
指出
“
完善职业教育和培训体系
，
深化产教融合
、
校
出
353
篇相关文献
。
将会议综述等与本研究主题无关
的文献去除后
，
得到有效文献
336
篇
。
在中国知网上
用
Endnote
格式导出有效文献用于
V
OSviewer
的可视
化分析
。
企合作
”
,
表明产教融合是新时代发展职业教育的重
要途径
。
随着国家对产教融合重视的升级
，
相应的研
究也在逐年增加
。
与此同时
，
我国高等职业教育正进
入一个发展关键期
.2019
年颁布的
《
国家职业教育改
革实施方案
》
(国发
〔
2019
〕
4
号)中明确提出
“
把发展
高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工
(
—
)
时间分布
对高职产教融合相关文献进行计量统计
，
从图
1
可以看出
，
我国学者对高职产教融合的研究整体上
呈现递增趋势
。
其发展可以分为三个阶段:一是初始
阶段
,2012
年至
2013
年的发文数量均为个位数；
二是
匠
、
能工巧匠的重要方式
”
，
这意味着新时代高职教
育要更好地发挥培养高素质
、
高技能人才的重要作
用
，
并且加深内涵式发展
。
而产教融合因其打通教育
与产业屏障的目标,正好遵循了高职的本质特征
，
由
稳步上升阶段
,2014
年至
2016
年
，
每年平均发文数量
为
32.33
篇
，
增长缓慢;三是快速上升阶段
，
从
2017
年
开始
,
文献数量以年平均
65%
的增长率快速增长
,
至
2019
年达到
104
篇
。
2017
年国务院办公厅印发
《
关于
深化产教融合的若干意见
》
推进产教融合的实施
，
可
此有助于高职的改革发展
。
在过去
20
多年的历程中
，
高职在工学结合
、
校企合作方面的经验为产教融合
见国家发布政策后
，
学者对该领域的重视增加
，
关于
打下了坚实的基础
，理论界展开的诸多研究也证实
且深化产教融合是高职教育改革的必经之路
。为了
了解国内关于高职产教融合的研究现状
，
对相关文
献进行了梳理.总结已有的研究方向和研究成果
，
为
未来研究开展提供依据
。
—
、
文献分布
本研究使用的数据来源于
“中国知网
”
中的"中
国期刊论文
”
数据库
，
采用主题检索形式
，
以
“
高职
”
［
收稿日期
］
2020-06
［
作者简介
］
顾明
51(
1997
—
),
女
，
汉族.河南南阳人
，
在读硕士研究生,研究方向
：
高等职业教育.
24
高职产教融合的研究越来越多
，
并且还有很大的研
究空间
。
（
二
）
关键词可视化分析
在
V
OSviewer
软件的聚类视图中
,
occurrence
表
示词频
,
link
表示共现词的数量
,
total
link
表示词频节
点
，
节点的颜色表示聚类,连线的粗细表示关系
，
距
离的分布位置表示相似程度
。
将相近意义的关键词
进行筛选并将词频定为
5
次及以上,共得到
32
个热
点关键词
,
生成标签聚类视图,一共有
7
个聚类
,
如图
2
所示
。
圆点和标签越大
，
表示节点越重要
。
可以看
出
，
高职产教融合研究涉及十分广泛
，
各关键词之
间均有联系，
“校企合作”
“
协同育人
”“
现代学徒制
”
“
工匠精神
”
等领域是研究热点
。
关键词标签聚类视图
图
3
展示了高职产教融合研究的关键词共现权
重图谱
，
在
VOSviewer
软件里选择叠加可视化
，不同
颜色代表在不同领域这个关键词的重要程度
。
例如
在
2018
年
，
“
产业学院
”
“
育人模式
”
“
产教深度融合
”
是当年研究的热门领域;在
2019
年
，
“
双高计划
”
“
高
质量发展
”
是研究的热点关键词。
产教融合
育人昨
人才培界
网院校
高职教育
产伽昨金
专业*设
濟时代
供给
*1
改革
(
^,
VOSviewer
2016
2017
2018
2019
图
3
2012-2019年高职产教融合研究的关键词权重视图
（
三
）
来源期刊与核心作者信息分析
本研究的文献来源中
.CSSCI
来源期刊有
75
篇.
占总数的
22.32%,
北大核心期刊
261
篇
，
占
77.68%
□
利用
Endnote
工具统计共得到
36
个载文期刊.其中载
文量为
1
篇的期刊
（
18
个
）
占期刊总数的
50%,
载文量
前
5
名的期刊如表
1
所示
。
核心作者信息方面
，
发文量
前
5
的作者是席冬梅
、
周建松
、
陈正江
、
马树超和程
宇
，
具体发文信息如表
2
所示
。
对合作者的共线图谱
研究表明,研究者之间几乎不存在合作关系
。
表
1
发文量前
5
名的期刊信息
期刊
《
教育
《
中国职
名称
与职业
》
业技术
《
职业技
《
职教
《
中国高
教育
》
术教育
》
论坛
》
校科技
》
文献数
量
（
篇
）
736753
41
17
表
2
发文量前
5
名的作者
4
士白
作者姓名
席冬梅
周建松
陈正江
马树超
程宇
发文数量
（
篇
）
7
7
5
4
3
二
、
我国高职产教融合研究内容
（
一
）
高职产教融合内涵研究
高职教育具有高等性和职业性,立足于职业发
展和技术创新
，
通过将学习和生产
、
学校和工厂联结
起来
,
直接面市场输送高级型技术人才
,
而产教融合
将产业与教育两个系统联结成一个利益共同体
,
有
助于高职教育的发展
。
为了进一步提升高职产教融
合发展水平,需要深刻理解其内涵
。
如果将
“
产教融
合
”
一词中的每个概念拆解开来分析
，
目前的研究观
点基本已达成一致
，
即“
产
”
指的是产业
、
企业
、
行业
协会等;
“
教
”
指的是教育教学
，
其外延例如教育的实
施对象
、
管理主体等都可纳入当中
；
“
融合
”
强调主体
关系更加紧密
，
合为一体
、
互为因果
。而关于
“
产教融
合
”
的整体界说主要有以下两种
。
一种观点认为产教
融合是指产业系统和教育系统的相互补充融合关
系
。
产教双方在层次上是平等的
，
在资源上是互补
的
，例如胡昌荣概括的
“人才供需融合
、人才培养融
合
、
社会服务融合
、
文化育人融合
”。
另一种观点认为
产教融合是一种新的育人模式
。
以王祝华的观点为
代表,认为产教融合将学术和技术
、
素质教育和技术
教育
、
课堂学习和工厂生产三部分结合在一起开展
高职教育
。
该观点强调在产教融合背景下
，传统的高
职教育形式中加入了产业元素的扶持
，
产教双方发
挥各自优势加强人才的有效供给
。
25
（
二
）
高职产教融合途径研究
高职经历了产学研一体化
、
工学结合
、
校企合
作
、
产教融合的演进模式
。
经过多年的探索实践
，
我
国高职教育培养创新型
、
研究型高级技术人才的发
展道路已经非常明确
，“
产教融合作为人才供给侧
结构性改革的关键一招
，
在于实现髙职院校源源不
断为国家和地方经济社会发展提供更加坚实的人
才支撑的目标
。
”
学界对高职产教融合的途径进行
了研究
，
主要集中在办学模式
、
课程教学模式与人
才培养模式
。
1.
办学模式
办学模式方面的研究热点集中在校企合作
、
产
教融合型企业和
“
双师型
”
教师队伍建设上
。
一是关
于校企合作的研究
，
高职由于职业性和实践性的特
征
，
其教育形式跨越了学校与企业
、
课堂与工厂
，
学
者们将校企合作视作推进产教融合的基础条件
。
例
如牛士华等人对校企合作的理论来源和实践借鉴
进行了介绍
，
为产教融合提供发展依据
;
张冬梅提
出了
“
校中厂
、
厂中校
”
的校企结合模式
；
也有学者
研究校企合作存在的问题
，
如周萍研究发现
，
由于
相关法律不健全
、
校企双方合作机制不明确等原
因
，
使得相关主体的利益缺乏合理分配和保障
，
从
而阻碍了校企合作
、
产教融合的实施
。
二是关于产
教融合型企业的研究
，
作为跨界的企业类型
，
产教
融合型企业通过与学校开展资源深度融合
，
承担办
学效能.也调动企业作为办学主体的积极性
。
张会
丽的研究探讨了产教融合型企业的发展路径
，
并建
议高职院校参与产教融合型企业的培育
，
为建设专
业化产教融合实训基地打基础
；
李国杰采用实证法
对广东省产教融合型企业现状进行了调研
，
为企业
建设提供指导意见
。
三是对双师型教师的研究
，
由
于产教融合对教师的知识和能力提岀了更高的要
求
，
还有一些学者对
“
双师型
”
教师队伍建设进行研
究
。
关于
“
双师型
”
的定义
，
学界还没有一个统一的
说法
，有的学者把
“
双师型
”
理解为
“
双证书
”
，
有的
学者把
“
双师型
”
定义为
“
双职称
”
，
还有的学者把
“
双师型
”定义为
“
双能力
”
。
关于
“
双师型
”
教师的培
养
，
顾志祥认为将会发展为产教融合背景下高职教
育的一种新制度;桂文龙则认为是人才培养的一种
模式
;
此外
,
还有部分研究采用实证调查
,
从具体案
例入手
，
介绍不同学校引入
“
双师型
”
教师的路径和
成果
0
2.
课程教学模式
课程与教学模式方面
，
学者们针对调动校企双
26
方积极性
、
增强教学效果途径等问题开展研究
,
包括
课程目标
、
教学模式等
。
一是对课程建设的研究
。
有
的学者从宏观角度对课程建设进行探讨
，
表明课程
标准要对接职业能力标准
，
课程体系要对接技术技
能人才的职业能力体系
。
如胡昌荣
“
充分吸收区域产
业
、
企业的生产技术
、
产品及一线工作任务等充实课
程内容与课程资源
”;逮铮认为要根据产业企业的特
点
、
未来发展要求和人才的培养规律来进行课程设
置
、
课程内容编排
。
二是对教学模式的研究
。
有的学
者研究教学模式，
比如吴显蝶阐述了产业学院的内
涵
、
组织特征
、
建设机理和意义;刘桓等人调研了
7
所
职业院校的产教园建设现状
，
对其内在动力和未来
实践进行探索
;
熊英在信息化浪潮的发展背景下提
出
“
企业微课程”
,构建微课平台
，
在真实工作场景中
通过教学视频向学生授课
;
项缨提出建立
“
双师工作
室”
促进技能实训
。
3.
人才培养模式
人才培养模式研究方面
,部分研究继续对校企
“双元
”
育人的模式进行探索,部分研究紧跟时代发
展
,
开始进行人才素质培育研究
。
已有研究对
“
工学
交替
”
、
“
2+1
式
”
、
“
订单式
”人才培养模式都有详细
的介绍
，
体现了我国高职在人才培养道路上的不断
探索
。
近年研究显示
，
学界在人才培养理念上开始与
时俱进
，
关于产教融合视域下如何培养工匠精神的
相关文章层出不穷
，
这是由于我国正步入工业
4.0
时
代
，
《
中国制造
2025
》
的提出促使高职教育走向内涵
式发展
,
培养高素质人才正是内涵式发展的目标
。
学
者们对工匠精神的研究分为思辨和实证两种方法
，
理论思辨类的研究主要概括了工匠精神的内涵
、
意
义
。
内涵层面上
，
学者们将古代工匠精神赋予新时代
意义
,
并从职业道德
、
工作态度
、
品质追求等方面加
以定义
;
意义层面上
，
主要分为对国家的意义和对个
人的意义
，
比如李适
、
尹秋花等人认为培养工匠精神
有利于推动我国产业转型升级
、
向制造强国迈进
；
肖
波等人认为工匠精神更好的帮助学生实现自身价
值;另外还有部分学者通过具体院校的研究介绍了
工匠精神的培养策略
。
（
三
）
高职产教融合制度保障研究
产教融合已被确立为教育界和产业界融合的制
度
。
从人才培养模式演进到办学方式
，
再升级开办高
职的一项制度
，
具有重要的研究价值
。
我国学者们目
前在高职产教融合的动力制度
、
组织制度
、
人事制
度
、
财政制度和行企参与制度等方面有不少研究
。
第一
，
深化产教融合有必要构建配套的动力制
度
。周丹认为需要从创新教学理念
、
推动校企合作
、
加强监督管理三方面入手
，
构建由内而外的动力机
制
。
卢美圆分析了高职教育产教融合系统的特点
，
指
出为了整合系统内外动因
、
激发各主体活力,需要优
化资源配置
、
健全信息沟通渠道
、
扩大对外开放范
围
，
促使产业界和教育界的目标认同度提升
，
激发融
合动力
。
戴素江等人提出要建立需求对接机制
、
平台
共建机制
、
要素融合机制
、
能力提升机制和信息传播
机制
，
加强高职院校和产业集群间的互动
。
第二
，
产
教融合主体包括政府
、
学校
、
企业等,构建适宜的组
织制度十分重要
。
胡林凤
、
刘根厚研究了职业教育生
态环境的建设
，
指出为了达到政府
、
学校与企业行业
间的统筹兼顾
，
未来要着力完善评价制度和仲裁制
度
,
以便提升产教融合质量
。
朱爱青从宏观的角度提
岀完善国务院职业教育工作部际联席会议制度
，自
上而下保障产教融合各主体的交流
、
落实职责和监
督等
。
第三
，
对于人事制度的研究主要关注行企人员
和高职教师权益与终身学习的保障
。
王兴认为各级
人事制度都要改革
，
尤其要优化教师的评价和激励
制度,把政策支持向
“
双师型
”
教师倾斜
，
这也有助于
提升高职教师的社会地位
、
提高人才水平
。
基于对技
术迁移和创新的重视
，
为了促进学校人才和产业对
接
、
产业人才和企业对接
,蔡泽寰提出了学分银行、
学分互换制度和人员互兼互聘制度。
第四
，
财政制度
方面
。
王清强指出政府要建立利益分享机制和风险
补偿机制，
增强企业参与校企合作的保障
。
第五
，
行
企参与管理制度方面
。
牛士华提岀构建相关机制使
行业来承接人才需求预测和专业设置预警
，
从而优
化人才培养和专业设置
。
丁传安对科研管理体制进
行研究
，
提出建立科技特派员制度
。
徐公芳提出行业
协会要优化激励性制度
,
鼓励企业开展产学研工作
、
接受职业院校学生顶岗实习等
。
（
四
）高职产教融合的问题与对策研究
相关研究显示
，
我国高职产教融合还存在一定
问题
。
首先
，
政府权力失衡
。
在高职产教融合领域
，
政
府的作用
、
权力
、
边界一直是学者聚焦的重点
，
有的
学者认为政府干预过度
，遏制院校发展动力
，
比如对
于高职专业设置的硬性规定导致院校不能根据产业
需求灵活设置专业
，或强制院校和企业合作而不考
虑其对接可能性
,
导致合作浮于表面;有的学者认为
政府行政职能缺失导致产教融合乱象
，
比如忽视校
企合作间发生的纠纷而导致项目中断
，
对院校向企
业输送廉价劳动力
、损害学生权益的现象不知情等
。
其次,政策法律缺失
。
从具体落实情况上看,相关的
法律法规和政策缺失导致产教融合在实施过程中缺
少可靠依据
，
而已有政策在操作层面又存在不足之
处
。
如行企参与指导中
，
行企实际参与办学情况达不
到政策的预期
，
责任划分
、
利益保障等问题亟需正
视;此外还有财税政策不健全
、
评价制度待优化等问
题
。
最后
，
资源互通薄弱
。
产教融合需要整合产业系
统和教育系统的资源
，
高职院校由于教育传统偏向
自身发展,存在教学与实践脱轨的现象
，
企业在没有
实际利益的前提下
，
很少主动投入人力物力，
对接主
动性不强
，
影响实际成效
。
学者们针对高职产教融合存在的问题提出了相
应的对策
。
首先
，
明晰政府权力边界
，
提高院校办学
自主权
,
通过
“
清单管理
”
、
问责机构来划分政府权力
范围
。
其次
，
健全法律法规
,
优化政策岀台
，
细化资金
补助,强化法律支持
。
最后，
更新理念
、
保障企业主体
地位
。
院校要更新产教融合理念
，
专业设置
、
科研需
求要与企业人才需求和产业生产实际相融合;企业
可以出台激励制度和资金扶持等方式保障其合作主
体地位
，
同时加强对产教融合的宣传,使企业意识到
双赢性
。
三
、
我国高职产教融合研究的
进展与展望
（
一
）
我国高职产教融合研究取得的进展
从上述研究成果的梳理来看
，
我国高职产教融
合研究在理论与实践方面都取得了一定进展
，
为将
来的研究打下良好的根基。
一方面
，
我国高职产教融
合研究热点与时代背景紧密相关
。
根据
V
OSviewer
生
成的关键词权重视图可见
,
在不同时代阶段，
国家对
产教融合的认识和要求不同
，
相关的政策
、
人才培养
目标也有所不同
，
从而在很大程度上决定着产教融
合研究的热点内容，
比如在
2019
年
，
“
双高计划
”
的研
究频率明显高于前几年
。
另一方面
，
学界对于产教融
合的核心概念理解已趋近成熟
，达到本土性的研究
范式并走向内涵式发展
。
从相关文献中可以看出
，
学
者们在产教融合背景下
，
结合我国经济社会和教育
发展态势
，
积极探索可实行的路径
,
本土性试验远远
高于外国经验借鉴
，
这有助于我国高职产教融合快
速
、
良好的发展前行
。
而且，
最新研究开始有机融入
我国特色
“
工匠精神
”
，
追求时代赋予的使命,体现了
对产教融合内涵式发展的追求
，
有助于构建中国特
色现代职业教育体系
。
（
二
）
我国高职产教融合研究存在的不足
第一
，
研究力量分布不均
，
缺少跨学科研究
。
从
27
作者发文情况来看
，各作者之间几乎不存在合作关
(
三
)
我国高职产教融合研究的建议与展望
系
，
说明高职产教融合还没有形成系统化
、
高影响力
的研究节点
。
从发文期刊来看
,
职业教育领域的期刊
第一
，
运用多学科
、多维度的理论视角进行研
究
。
高职自开办以来经历了由单一主体办学向多主
体合作办学的模式转变
，
为了适应我国产业结构转
型升级和经济结构调整优化的要求
，
高职院校
、
政
占多数
,
具有稳定的代表性期刊
，
说明在教育学领域
对职业教育的关注仍然不够
,
并且缺乏跨学科研究
。
深究产教融合的本质在于多主体协同
,
涉及教育
、
产
府
、
行业
、
企业等多主体参与模式成为新时期高职产
教融合的新方向
，
需要来自教育
、
产业
、
政府等的多
方系统支持
,
因此不仅要从教育学角度开展研究
,
还
业
、
社会等多个子系统的运作
，
因此研究视角也需要
跨越教育学的元界限
。
第二,缺少实证研究
，
观点外部效度较差
。
高职
产教融合研究仍以思辨居多
,
缺少实证依据支撑
，
容
易陷入宏观的话语体系
。
尤其是在
“
怎么做
”
的问题
可以运用经济学
、
管理学
、
社会学等相关学科理论增
强研究力量
。
第二,加强关于高职产教融合的实证分析研究
。
上
，
很多来自于高职院校教师的文献
，
是为了介绍学
校经验和推广模式
,
对高职产教融合的实施路径等
实证研究中针对人才培养模式改革这方面的探究格
外典型
,
虽然一直在推进
,
但局限于院校作为办学主
问题没有进行足够的实证研究
，
即使有一些学者进
行了调研
，
但数据是否客观
、
抽查范围是否具有代表
体的传统观念
，
导致进展不快
。
产教融合背景下
，
企
业
、
行业同样承担办学和育人责任
，
未来的实证分析
可以探究激励企业
、
行业协会等其他主体参与协同
育人的因素,探究行企作为办学主体的实施路径
，
为
性.都存在一定问题
，
不能真实反映我国高职产教融
合的现状
，
难以具有说服力
。
第三
，
对策研究不够深入
，
可操作性不强
。
现有
政策的制定和落实提供科学的指导依据
。
另外为了
提升研究的效度
，
在实证研究的过程中要确保研究
研究针对我国高职产教融合存在的问题大多从外部
因素去考虑
，
对深层次的内部因素挖掘不够
。
影响高
职产教融合实施的元素涵盖政府
、
院校
、
企业
、
行业
协会等多方主体
，
多数研究虽然提出要多方协同开
对象的代表性
、
研究方法的可行性
、
研究结论的客观
性
，
使研究成果能够得到真正推广
。
第三
，
从内部因素出发增强对策研究的可操作
展产教融合
，
但还是没能解决协同不力的现状
。
例如
在动力机制方面,学者们提出了政府政策支持
、
资金
支持
、
构建制度等方案,但仅限于国家单方面的宏观
性
。新时代高职正走向内涵式发展
，
产教融合也亟需
突破口
，
因此未来研究要深入挖掘产教融合的内在
因素
，
只有切中各主体的真正利益、
激发各主体的内
推动
,
在地方层面上也没有很好的落实，
另外对于政
府给予行业协会话语权的研究还比较浅薄
。
因此还
需从影响产教深度融合的内部因素去考虑
，
考虑各
在动力
，
才能使改革凸显成效
。
笔者建议对策研究应
该首先找到高职产教融合现存问题的矛盾点
，
然后
针对矛盾点进行深入聚焦的调查研究
,使解决办法
方的动力来源
，
诸如学校办学与企业利益的冲突
、
企
业对于投资回报的担心等问题都值得深入考察。
具体化
、
可操作
。
此外还可以有目的地借鉴已经取得
一定成果地区的先进经验
，
将经验本土化
。
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