2024年4月24日发(作者：)

高教探索　

２０１２年第２期　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　

１　９９８年以来中国高等教育　

研究热点及其知识可视化图谱分析木　

基于Ｃ　Ｓ　Ｓ　Ｃ　Ｉ高等教育类论文关键词的分析　

张灵芝　

摘要：　高等教育关键词是高等教育思想与观点的凝练　通过对关键词在各年度出现频次的统计．并进　

行聚类分析。描述关键词之间的关联与结合，可以解释高等教育研究的现状与趋势、兴衰、学科增长点与突破　

口等　根据对１９９８—２００９年ＣＳＳＣＩ高等教育类关键词的分析．我们可以发现高等教育研究主题受社会热点问　

题的影响明显，其中受行政指向引导非常突出：微观的课堂教学改革受到较高的关注，而微观的实证研究没有　

得到足够的重视；高等教育学学科建设和研究方法探讨的关注度低；学习与借鉴外国高等教育，主要以关英，　

尤其以美国高等教育为定向　

关键词：Ｃｉｔｅｓｐａｃｅ；高等教育研究：可视化图谱；关键词　

当前．国际上正在兴起运用科学知识图谱可视　象地展示单凭个人经验难以直观获得的前沿领域的　

化技术来深度挖掘数据，以客观、直接、形象地展　总体图景、亲缘关系和演化规律等，已成为把握学　

示某一领域的研究热点　本文拟从中文社会科学引　

科发展动态、学科研究方向、辅助科技决策的重要　

文索引（Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｃｉｔａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｅｘ）中　

工具　【－绘制知识图谱不仅能够从宏观层次上看到森　

的高等教育类论文的关键词人手．详细描述１９９８年　林，又可以在微观水平上看到树木与枝叶　

以来中国高等教育研究热点的变迁．结合１９９８年以　高等教育关键词是高等教育思想与观点的凝练．　

来中国高等教育变迁的历史。分析这种变化背后的　是高等教育研究话语的缩影　通过对关键词在各年　

社会根源以及变迁规律　

度出现频次的统计．并进行聚类分析．描述关键词　

一

、

研究的理论基础　

之间的关联与结合．可以解释高等教育研究的现状　

与趋势、兴衰、学科增长点与突破口等。关键词出　

近年来．国际上提出了信息可视化的问题　随　现频次的升降变化从一个方面透露了研究热点的形　

着社会信息化的推进和网络应用的日益广泛．信息　

成和转移．也可以帮助人们预测某一领域今后研究　

源越来越庞大，对于大型数据甚至海量数据的存储、　

的走向　使用频率最高的关键词应该代表该领域的　

传输、检索以及分类等需求日益迫切。实际上，在　

常规研究指向或某一时期的学术热点　中文社会科　

激增的数据背后．隐藏着许多重要的信息．人们希　学引文索引（ＣＳＳＣＩ）是由南京大学中国社会科学研　

望能够对其进行更深层次的分析．以便更好地利用　究评价中心开发研制的引文数据库．遵循文献计量　

这些数据　所谓知识图谱，即以科学知识为对象，　

学规律．采取定量与定性相结合的方法从全国２７００　

综合运用科学计量学、信息可视化技术、应用数学、　余种中文人文社会科学学术性期刊中精选出学术性　

图形学等学科的理论和方法来揭示科学知识发展进　

强、编辑规范的期刊作为来源期刊，其研究在高等　

程与结构关系的一种图形　知识图谱可以客观、形　

教育领域具有相当的权威。如果能从其中将高等教　

收稿日期：２０ｌ１－ｌ１—１６　

作者简介：张灵芝，厦门大学海外教育学院助理教授，博士。　（福建￣．ｆ］／３６１００５）　

本文系２０１２年度教育部人文社会科学研究青年项目“话语分析与中国高等教育发展”　（课题负责人张灵芝）的成果之一。　

・

４１・　

．

高等教育学．　１９９８年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析　

育类的所有关键词提取出来，绘制成图，我们可以　

很形象地看到高等教育在某个时间段的热点及其变　

迁的过程。　

二、样本选择　

本研究采用了目的性抽样（ｐｕｒｐｏｓｅｆｕｌ　ｓａｍｐｌｉｎｇ）　

中的一致性抽样（ｈｏｒｎｏｇｅｎｅｏｕｓ　ｓａｍｐｌｉｎｇ）。　“一致性　

抽样一般在研究的目的是重点关注一个具体的带有一　

致性的子群体的情况下使用　”闭出于研究条件和研究　

阶段的限制．此次研究确定样本来源为ＣＳＳＣＩ　ｆ包括　

报纸和期刊１高等教育类１９９８～２００９年段所有论文的　

关键词　１９９８—２００９年．ＣＳＳＣＩ“高等教育专题”收　

录的论文总数为３３００５篇（如表１所示）　之所以做　

这样的选择．其一是因为１９９８—２００９年是中国高等教　

育改革持续深入与教育质量全面提升时期　其二．目　

前．ＣＳＳＣＩ数据库只提供１９９８—２００９年问的完整数　

据　更为重要的是１９９８年以来我国高等教育改革与　

发展十分迅速．出现了一系列重大事件与热点问题．　

与之相应，高等教育话语也处在不断变化之中。　

表１　１　９９８—２００９年ＣＳＳＣＩ“高等教育专题”收录的论文篇数　

三、基本步骤　

本文采用的分析工具ＣｉｔｅＳＤａｃｅ软件是美国费城　

德雷塞尔大学陈超美（Ｃｈａｏｍｅｉ　Ｃｈｅｎ）开发的信息　

可视化应用软件，适用于多元、分时、动态的复杂　

网络分析．成为近年来在全美信息分析中最具特色　

和影响力的信息可视化软件。ＣｉｔｅＳＤａｃｅ软件的功能　

主要包括作者合作分析、关键词共现分析、机构合　

作分析、作者共被引分析、文献共被引分析等。它　

可以分析随时间变化某一研究领域不同阶段的研究　

前沿以及研究前沿与知识基础之间的关系　

１．明确分析对象　本研究以中图分类号Ｇ６４　

（高等教育）作为检索条件．检索出１９９８—２００９年被　

ＣＳＳＣ１数据库所收录的３３００５篇论文的关键词．以　

它们作为分析对象．旨在揭示高等教育研究的研究　

・

４２・　

热点及其知识基础　本研究对关键词和被引文献数　

据进行了规范化处理以便于统计分析　

如何通过标引关键词来考察或分析教育研究的　

热点存在诸多实际困难。从理论上说．使用频率最　

高的关键词应该代表该领域的常规研究指向或某一　

时期的学术热点。但事实上．相当多的关键词专指　

度低．很难反映出论文的具体研究内容．更无法反　

映具体的研究热点。比如，　“高校”、　“高等教育”、　

“高等学校”、“大学”、　“高等院校”、　“大学生”、　

“大学教育”等关键词．或因专指度太低，或因涉及　

其他学科．不能准确地反映教育研究的热点或趋势．　

所以我们在借助关键词的出现频率来讨论学科研究　

的特点时。已经删除了这类泛指的词汇。另外．对　

一

些类似的指向相同的关键词进行了合并．比如　

“创新能力”、“创新精神”、“创新人才”都强调人　

才培养规格的创新，所以进行了合并。　

２．收集和整理数据。日前ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件要求输　

入的文献格式主要为美国科学情报研究所数据库　

（１Ｓ１）中文献的文本格式。本文使用的是中文数据库　

中的文献格式．因此先通过自编计算机程序将ＣＳＳ—　

ｃＩ数据库中下载的文献格式转换为１Ｓ１文本格式　

在开始利用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ进行数据处理之前，要将需要　

处理的文献数据文件放在一个文件夹内　每个数据　

文件名必须以“ｄｏｗｎｌｏａｄ”开头．并以“．ｔｅｘｔ”结　

尾．例如“ｄｏｗｎｌｏａｄ１９９８　１３ｘ５ｕｎｉｑｕ．ｔｘｔ”．再运用　

ＣｉｔｅＳｐａｃｅ　２．２　Ｒ９进行关键词共现分析　

３．时区分割ｆＴｉｍｅ　ｓｌｉｃｉｎｇ）　在ＣｉｔｅＳｐａＣｅ中．用　

户要明确分析对象的时间跨度和单个时间分区的长　

度。本研究时间跨度为１２年，即１９９８—２００９年：单　

个时间分区为１年．即１２个单个时间分区　

４．关键词选取。首先设定关键词选取标准　我　

们设定频次为前３０％．数目不超过２００个的关键词．　

通过这个条件我们选择出２００个关键词及９５５条关　

键词间的连线．构成图１所示的关键词共现知识图　

谱。　

５．运行软件并生成图　用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件对　

ＣＳＳＣ！数据库的高等教育类论文进行关键词共现分　

析，以揭示其研究热点。首先设定阈值，具体包括　

节点出现频次、节点共现频次、余弦相关系数。我　

们设定阈值为ｌ２，１５，２０；ｌ５，ｌ７，２Ｏ；１９，１９，２Ｏ，表示　

图中的关键词满足出现次数超过２Ｏ次．关键词共献　

次数超过２０次．关键词间相似系数大于０．１５这三个　

条件　

．

高等教育学．　１９９８年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析　

表２频次前２Ｏ位的关键词　

序号中心度　关键词　序号中心度　关键词　

图１　ＣＳＳＣｌ高等教育类论文关键词共现知识图谱（１　９９８—２００９年）　

四、高等教育热点分析　

从整体上看，我国高等教育研究的范围较广．　

视角较多，有一定深度，并比较关注现实。主要热　

门领域有高校教育教学与管理研究、学生工作研究、　

高等教育发展研究、高校内部管理体制改革研究、　

高等教育基本理论研究、教师教育发展与师资队伍　

建设研究、教育质量与评估研究、财政政策与管理　

研究、国际交流与合作研究等　另一方面运行　

ＣｉｔｅＳｐａｅｅ计算各节点的中介中心度．可以挖掘出在　表明，　“高等教育”的中介中心度为０．２４．居首位。　

整个网络中起战略作用的关键节点（ｐｉｖｏｔａｌ　ｐｏｉｎｔ）。　

紧接其后的依次为“教学改革”、　“高校”、　“教育改　

中介中心度反应了一个关键词在整个网络中作为　革”、“素质教育”、“思想政治工作”、“大学生”、　

“媒介”的能力．也就是占据其他两个节点之间最短　

“高等学校”、“研究生教育”、“教育质量”等（见　

路径的能力。如果没有这个节点，其他两个节点就　

表３）。综合以上两个方面的分析，可以基本判定：　

无法交流。占据这样的位置愈多。就代表这个节点　１９９８—２００９年间高等教育研究热点主要集中在“高　

具有愈高的中介性．更多的节点联络时就必须通过　

校”、“大学生”、“教学改革”、“教育改革”、“人　

它。因此，它在整个网络中起着战略性的中介作用．　

才培养”、“素质教育”、“学科建设”、　“教学质　

也体现出它对整个网络资源的控制程度　一个关键　

量”、　“思想政治教育”等方面．都在一定程度上反　

词的中介中心度越强．意味着它控制的关键词之间　

映了近年来我国高等教育改革与发展的现实背景　

的信息流越多　＿３　ｌ

１．“教育改革”这个聚类。直接聚集在“高等教　

一

方面．根据图１中节点的大小寻找关键的节　

育改革”与“教育改革”这个聚类中．直接聚集了　

点，可以揭示研究热点。图１表明：　“高等教育”　

“十五大精神”、“２１１工程”、“一流大学”、“北京　

是图谱中最大的节点。除此之外，　“高校”（高等学　

大学”、“人事制度改革”、“高校扩招”、“体制改　

校）、“大学生”、“教学改革”、“教育改革”、　革”、“人才培养”、“学科建设”、“体制改革”、　

“人才培养”、“素质教育”、　“学科建设”、　“教学　

“教育管理”等关键词，与“教育理念”、　“管理体　

质量”、“思想政治教育”等关键词最为抢眼。表３　

制”、“研究生教育”、“师范教育”等关键词直接相　

・

４３・　

・

高等教育学．　１９９８年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析　

连．反映出“教育改革”研究领域所　

关注的重点。（１１“高校扩招”是教　

育改革实践的现实背景　研究者就　

“高校扩招与高等教育的可持续发　

展”、“高校扩招与深化高教体制改　

革”、　“高校扩招产生的相应管理问　

题”等一系列问题展开了深入的研　

究。（２１关于高等教育体制改革的研　

究涉及了办学体制、管理体制、高等　

学校招生与收费、毕业生就业制度、　

高等学校经费投入体制等很多方面　

＋“教学方法”　

＿－－“本科教学”　

——一“教学改革”　

＋“教学管理”　

＋“教学基本要求”　

＋“教学计划”　

—一“教学模式”　

一“教学内容”　

—－・一“教学评估”　

“教学评价”　

十“教学实践”　

一一“教学手段”　

—，　一“教学体系”　

＋“教学研究”　

＋“教学质量”　

－－　～

图２　１９９８—２００９年ＣＳＳＣＩ高等教育类论文中教学改革相关关键词词频　

研究者认为，应该努力使我国高等教育的办学主体朝　

着多元化的方向发展．逐步形成政府办学带领下的公　

办学校和民办学校共同发展的格局　高等教育管理体　

制的改革应转变政府职能．加强宏观管理：理顺政府　

从关键词中聚类我们可看出“教学改革”研究　

具有微观性和多样性的特点　这一研究热点主要集　

中在教育教学模式和方法的转变、教学质量及创新　

与地方、教育部与相关部委的关系：积极扩大高等学　

校的办学自主权。自我国高等教育招生制度实行并轨　

制以来，学界就开始对我国高等学校的招生制度进行　

了深入研究，试图找出一套比较完善的制度来适应我　

国的高等教育发展。有的研究者结合市场经济体制相　

型人才培养等方面。从图２可以看出提高教学质量　

是教学改革的最大呼声．其关注度在逐年增加　教　

学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点　

教学内容改革表现为以下走向：一是科学与技术占　

主导地位．二是人文科学再度受重视．三是英语和　

思想政治课教学成为热点　而课程改革表现出课程　

平台的基础化、课程内容的综合化、课程性质的职　

业化、课程方向的人文化、课程设置的多样化、课　

关理论对我国高等学校的就业体制进行深入分析．　

认为我国目前要把大学毕业生的配置纳入市场轨道．　

并积极稳妥地完善人才市场运行机制　长期以来．　

我国高等教育实行的是国家统一计划的投资体制．　

高校办学经费几乎完全依赖于国家财政拨款　而高　

程趋势的国际化等特点。建立新的课程体系和方案．　

等教育投资体制改革就是要将这种单一的投资体制　

改革为以国家财政性拨款为主，银校合作、学校产　

业、社会捐助、学生缴费等多种渠道筹措资金的投　

资体制。新的投资体制确定之后．高等教育财政改　

革的重点放在扩大投资渠道、提高投资效率、回收　

教育成本等三个方面　

２．教学改革是最活跃的研究领域　关键词“教　

学改革”在ｌ２年间的频次一直居高不下．研究成果　

这是教学改革的重中之重　学者们对高等教育教学　

内容和课程体系进行系统研究．其主要内容是在知识　

经济、信息社会、国际化背景下社会对人才知识、能　

力、素质提出新要求；改革教育思想、教育观念和人　

才培养模式；调整专业结构、专业目录和专业设置：　

改革各专业或专业群的培养目标和人才培养规格以及　

重要专业或专业群的教学计划和课程结构：改革基础　

课程、主干课程的教学内容和体系，并同时研究和改　

革教育手段和教学方法。把教学内容和课程体系、教　

学方法建立在现代化教育技术的平台之上　

“教学评估”和“本课教学”从２００３年上升．　的丰硕显示了中国高等教育领域近年来如火如荼的　

教学改革　从图来看．教学改革直接汇聚了“教学　

质量”、“培养模式”、“课程建设”、“教学方法”、　

“教学工作”、“教学管理”、“教学计划”、“教学模　

式”、“教学内容”、“教学评估”、“教学评价”、　

“教学手段”、“教学体系”、　“教学研究”、　“本科教　

然后到２００６年左右达到高峰．之后下降　这与历史　

也是相符合的。２００４年．教育部发布４２００３—２００７　

年教育振兴行动计划》，把本科教学评估当作提高我　

国高等教育质量的一个关键举措．这在高等教育界　

引起了广泛的讨论　近年来．我国各大学围绕贯彻　

学”、“实践教学”、“创新精神”、“创新人才”等　

关键词，与“教育大众化”、“教育国际化”、“知识　

经济”、“信息社会”、“人才培养模式”等相连，反　

映了“教学改革”方面的背景和所关注的重点　

・

落实教育部文件精神．纷纷采取各具特色的教学改　

革。２００１年，教育部印发了《关于加强高等学校本　

科教学工作提高教学质量的若干意见》．下大力气提　

高教学质量　随后．实施了“新世纪高等教育教学　

４４・　

．

高等教育学．　１９９８年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析　

改革工程”：启动了“高等学校教学质量与教学改革　

工程”；开展了“高等教育国家级教学成果奖”、　

“高等学校名师奖”的表彰奖励：建设“国家精品课　

程”：推动“大学英语教学改革”：积极开展高等学　

校本科教学评估等工作　这些措施极大地推动了本　

科教学改革。提高了质量。２００５年初。教育部印发　

了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干　

意见》，就加强高等学校本科教学工作提出１６条指　

导性意见　２００６年．教育部启动和实施“质量工　

程”。随着这些文件精神的贯彻落实，各高校在教育　

教学改革的理论与实践中进行了积极的探索　学者　

们也纷纷围绕教学改革出谋划策。根据关键词和所　

标引的论文分析，教学理念、教学方法、教学模式　

改革的研究占了较大的比重　

研究显示．各高校依据自身不同的教育资源开　

展各具特色的教育教学改革．如修订本科教学计划．　

推进学生学习制度的改革：全面实施“学分制”，建　

立以“选课制”为核心，“主辅修制”、“导师制”、　

“弹性学制”、“重修制”、“学分绩点制”等开放灵　

活、科学合理的整体教学教务管理机制的改革和探　

索：一部分高校实行“学制”改革，探索实施三学　

期制、四学期制改革：引进导师制对学生的课程选　

择、学业规划进行指导，倡导参与式、启发式、讨　

论式的教学模式：改革考试制度、学生成绩评价制　

度等等。各种类型的院校纷纷面向社会和经济需求．　

结合本校实际．科学调整和设置专业．深化人才培　

养模式改革。推进课程体系、教学内容、教学方法　

的改革．推进研究性和启发式教学．培养学生的创　

新意识和实践能力。增加实践教学的经费投入．提　

高实践教学的质量　

３．在“高等学校”（高校）这个聚类中，直接　

聚集了“发展定位”、　“战略规划”、　“学校管理”、　

“高等教育系统改革”等关键词，与“管理体制”、　

“自主办学”等关键词直接相连．反映出“高等学校”　

研究领域所关注的重点。研究者主要从“高等教育　

大众化”和“建设世界一流大学”两个角度分析了　

我国高等教育系统应如何改革．以突破现有管理体　

制、运行机制的束缚，实现制度创新。同时，研究　

者还对“办学自主权”问题进行了研究．并希望通　

过完善“高等教育法”来保障高校的自主办学权　

４．关于大学生。大学生是高等教育的主体之一．　

因此成为教学改革中最重要的关键词　同时“大学生”　

与关键词“高校德育”、　“思想政治工作”、　“素质教　

育”、　“道德教育”直接相连．从侧面反映出研究者对　

大学生素质、道德教育、思想政治教育的关注。　

５．关于人才培养。它直接聚集了“市场经济”、　

“课程改革”、“高等教育改革”、“２１１工程”、“一　

流大学”等关键词，与“知识结构”、　“思想政治工　

作”、　“博士生培养”、　“学位论文”、　“英语教学”、　

“市场经济”、“当代大学生”、“毕业生就业”，　“大　

学毕业生”、　“价值观”、“人文素质”、　“文科教　

育”、“当代大学生”、“高校学生”、“创新能力”　

相连，反映出“人才培养”研究领域所关注的重点　

当时，一场关于教育思想、教育观念的大讨论正在　

全国高校中悄然兴起．其背景是“把一个什么样的　

高等教育带人２１世纪．为２１世纪的中国培养什么　

样的人才”这样一个重大课题　在各校开展的教育　

思想、教育观念的讨论中．人才培养模式是共同关　

注的焦点，各大高校根据自身的传统、特色与改革　

思路．在培养模式上有多种提法　

市场经济条件下，现代经济、社会及其结构的　

变化，对人才的需求不断分化．形成多梯度的人才　

需求。市场对人才的需求的多样性和选择性成为影　

响高等教育发展的重要因素．并且发挥了越来越大　

的调节作用　市场需求必将制约某一层次和类别教　

育的发展规模．引导其向社会需求紧缺的方向发展。　

高等教育以其自身的多样化和人才的培养规格．考　

虑到市场对于大学毕业生的要求．主动适应人才市　

场需求的多样性　人才培养的一个至关重要的问题　

是“知识结构”．它关系到培养什么样的人和怎样培　

养的问题，关系到课程体系。关系到学什么、教什　

么和怎么学、怎么教的问题。　

６．对学生的人文素质、价值观、文科教育、文　

化素质教育表现了一定的关注度　高校培养的人才　

要有优良的道德品质和人文情怀　从某种程度上来　

说．一个在知识创新中为社会创造较大价值的人．　

他不仅有知识、能力、智力，有各种科技与业务素　

质，还有很高的责任意识、事业心和敬业精神。　

７．英语教学也受到了一定的重视。随着改革开　

放的稳定进展．我国与国际上其他国家的来往日益　

频繁，国际交流走向多元化、多方位，跨国业务、　

学术交流以及旅游度假等活动对大学生英语提出了　

更高的要求．兴起了英语学习的热潮．掌握一门外　

语特别是英语成了大学生的一个重要要求　

８．“素质教育”属于引用突变ｆｃｉｒａｔｉｏｎ　ｂｕｒｓｔ），　

其出现次数从１９９８年的７５次上升到２０００年的２３２　

・

４５・　

．

高等教育学．　１９９８年以来中国高等教育研究热点及其知识可视化图谱分析　

次，达到顶峰，随后逐年下降。２００７年仅为２１次　

素质教育曾经是２０世纪９０年代后期我国教育研究　

的重点之一。１９９９年６月第二次全国教育工作会议　

通过《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进　

素质教育的决定》之后，出现了大量研究素质教育　

的论文．但目前它已不是研究热点　

９．图１也表明：“学科建设”、“研究生教育”、　

“师范教育”、　“大学教育”、“人文教育”、　“院校研　

究”等也是图中比较明显的聚类　“学科建设”这一　

关键词的高频率出现．一方面体现了研究者对“高等　

教育学科建设”的关注．另一方面体现了研究者对　

“学科建设”、　“专业建设和人才培养”的重视，且对　

这一研究的关注呈上升趋势。我国正处在创建世界一　

流大学的进程中．一些高水平的研究型大学更是把打　

造一流的学科高地作为世界一流大学建设的重要任　

务。研究者对“研究生教育”的关注．主要体现在　

“研究生招生规模与质量提高”、　“研究生创新能力”、　

“研究生招生政策与培养措施”等方面　“大学教育”　

也是图中一个明显的聚类．与之相连的关键词有“信　

息社会”、　“大学教师”、　“教师队伍建设”、　“师资　

队伍建设”等。高校教师应具备怎样的基本素质．应　

怎样去构建适应未来要求的新一代教师队伍．是一个　

关注度颇高的重要课题　对“师范教育”的关注．主　

要体现在“师范教育的改革与发展趋势”、　“教师教　

育的培养模式”、“师范生的教学能力”等方面　

“院校研究”的论文主要探讨了新建院校、一流大学、　

研究型大学、学习型大学、“２１１工程”高校、高职　

高专、理工大学、综合｝生大学的建设问题，其中对一　

流大学和研究型大学的特征以及建设的讨论较多　

“北京大学”在图中也是一个比较关键的点．与“北　

大历史”、“京师大学堂”相连。北京大学作为中国　

最高学府，其教育改革引起了广泛的关注。国外高等　

教育介绍主要集中在美英以及日本．其他国家很少　

另外．图１中的一些节点虽小．却应引起我们的关　

注。它们很可能是一些正在不断扩展的研究内容，如　

“和谐校园”、“教育公平”、“民办高校”、“高等职　

业教育”、“教育政策”等　

五、结论　

根据对１９９８—２００９年ＣＳＳＣＩ高等教育类关键词　

的分析，我们可以发现一下一些规律。　

第一．高等教育研究主题受社会热点问题的影　

响明显．其中受行政指向引导非常突出．如有关世　

．

４６．　

界一流大学的研究等等　而对能带领高等教育学科　

继续完善的超前的基础理论研究相对稀缺　这既体　

现了高等教育研究要为高等教育改革与发展服务的　

基本宗旨。也反映出高等教育学学科本身缺乏独立　

学科体系的特点　

第二．微观的课堂教学改革有较高的关注度　

第三．虽然实践针对『生强的研究领域获得较高的　

关注度．如“高等学校教与学”和“高等学校内部管　

理”等等．但从内容上看，这类研究主要是讨论相对　

宏观的论题，如意义、构想等。微观的实证研究没有　

得到足够的重视．这在某种程度上反映出中国高等教　

育研究缺少对研究结果的实践验证性的强调　为数众　

多的研究仍处于宏观层面的重复研究阶段　

第四．高等教育学以借鉴外国或照搬普通教育　

理论为主　这方面特别明显的是有关课堂教学研究　

基础理论来自普通教学理论．生评教的模式与方法　

照搬基础教育评价理论．还有诸如反思性教学模式、　

建构主义教学理论等等　换言之．很多研究只是在　

基础教育原理身上套上一件高等教育外衣而已．没　

有真正用科学手段去揭示高等教育的规律　

第四．高等教育学学科建设和研究方法探讨的　

关注度最低。我们认为．澄清学科性质、界定研究　

对象、构筑基础理论、完善学科体系等学科理论建　

设是一门新创立学科的基础性工作．规范学科研究　

方法则是学科走向科学化的前提条件　中国高等教　

育学研究整体水准要有实质性提升．学科建设和研　

究方法应得到更多讨论　

第五，学习与借鉴外国高等教育．主要以美英，　

尤其以美国高等教育为定向　即使是一些综合性的　

比较研究．还是以美英为主　欧洲大陆的高等教育　

没有得到应有重视，而发展中国家，如非洲、中南　

美和亚洲的高等教育被严重忽视　

参考文献：　

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ｅｔｙ　ｆｏｒ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９８６，３７：９７．　

（责任编辑刘第红）