2024年3月19日发(作者：)

写作教学论文(5篇)

写作教学论文(5篇)

写作教学论文范文第1篇

现行学校语文高班级的教材是按读写训练组的形式编排的，每一个训练

组又是一个什么特点呢？从编写来看，读写成对，相互对应；从训练来看，

有一个训练体系，前一个重点训练项目是后一个的基础，后一个是前一个

进展的结果；从组织形式上来看，它有导读、预习、讲读课文、阅读课文、

读写例话、基础训练六部分，包含着课例、读写例话、基础训练三种教学

组织形式；从地位作用上来看，它是重点读写基本功的训练。既然教材是

这样编排的，当然应当按这样的教材特点来教。我觉得，依据目前的教学

现状，对教材的处理方法必需要有一个彻底的改革，至少要留意三点：

第一，要重视教学目标的确定。过去，在教学设计时，目标的确定是多

元化的，由于主攻方向不明白，多是只完成半个阅读过程，只能是让同学

理解了课文内容，得到一些有关字、词、句的训练，而读写力量却得不到

提高。怎样才能较好地确定教学目标呢？我认为，应当由一组教材的重点

训练项目来定向，这是由于一组教材中的导读、预习、课例、读写例话、

基础训练都是受读写训练重点所制约的。导读，介绍该组重点训练项目；

预习，提示同学怎样学好重点训练项目；课例，是举例、感知重点训练项

目；读写例话，理解重点训练项目；基础训练，运用重点训练项目发挥其

功能。这个功能实际上都指向重点训练项目，是一种整体功能。从这一点

来考虑一组读写的重点训练项目，理所当然的是课例、读写例话、基础训

练三种教学组织形式共有的教学目标，共有的训练重点。

其次，要重视教学结构的设计。训练组的结构不同于单篇教学的教学结

构。它的主要特点是：（一）它发挥整体功能，旨在完成其次阶段的任务，

落实重点训练项目。（二）结构形式。以重点读写训练项目作为核心和依

据，贯穿于一组教材的全部内容。（三）整体训练。课例、读写例话、基

础训练在一组教材的阅读过程中不作为一种教学形式存在，而是作为一个

教学环节消失。（四）整体效应。整个教学是一个同学由悟到懂到实践的

自学训练过程，着重培育的是同学的自学力量。这一阅读教学过程的设计，

大体分为三个阶段：（一）“悟”的阶段。这是第一教学环节，通过一系

列教学活动，对所学的重点训练项目有所领悟。其主要活动为：（1）由

导读引出教学目标；（2）由预习导出操作步骤；（3）由课例中的思索、

练习找到默读思索的“纲”；（4）以思索题为导向，自学阅读课文，巩

固所学的学问并形成技能。那么第七册其次组的教学，就是先要知道本组

学习的目标是学会抓住课文主要内容的方法，再了解抓住课文主要内容方

法的步骤，然后根据提纲边读边想。经过反复揣摩，对抓住课文主要内容

的方法有个初步熟悉，最终根据课后提示，用学到的方法去学习阅读课文。

（二）“懂”的阶段。这是其次大教学环节，也是熟悉过程的其次阶段。

这一阶段，主要是引导同学在“课例”感知的基础上形成理性熟悉。这一

环节先是重温课例有关内容，分析其特点，然后再归纳其共同特点，最终

达到理解的境界。（三）实践的阶段。这一阶段的教学活动是放手让同学

练习，这个练不是盲目地练，而是按读写训练项目的要求定向练；这个练

也不是少量地练，而是大量地练。通过练，将读写基本功的训练化为技能