2024年4月16日发(作者：oppoa7x参数)

数码相机在小学信息技术教学中的妙用

【摘 要】数码相机除了广泛地应用于生活各方面外，还可以有效地应用于

教学领域。笔者以信息技术教学为视角，从创设情境、课堂助手、

分析试卷、辅助工具四个方面阐述了数码相机在信息技术教学中

的妙用。

【关键字】数码相机 信息技术教学

伴随着科技的发展，生活水平的提高，数码相机因其操作简便、成本低廉、

功能丰富而被广泛地应用于各行各业。当它走进教学领域，不仅让学生体验了高

科技带来的便捷，还激发了学生学习的兴趣，调动了课堂学习气氛，更重要的是

它成了我们信息技术教师必不可少的好帮手。下面笔者就谈一谈数码相机在信息

技术教学中的一些妙用，供各位同行切磋交流。

一、 创设情境，激发兴趣

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色

彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助

学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在

于激发学生的情感。

信息技术课堂中，教师经常采用文本、图片、视频等多媒体素材创设一定

的情境。利用数码相机我们可以方便、快捷、高效地撷取特定素材，丰富多媒体

课件。

例如在讲解《初识Photoshop软件》这一课时，我的教学设想是：先让学

生鉴赏前几届学生利用校园风景所制作的新年贺卡实物，由此引出photoshop软

件的介绍。但是在实际操作过程中，我发现这些贺卡实物发下去后，由于时间有

限，并不是每位学生都能欣赏到，未达到预期效果。后来我将这些贺卡用数码相

机一一拍摄下来，然后连到电脑上投影播放，很快就引起了所有学生的共鸣。

又比如在讲解视频的生成原理时，我先叫一名学生上台用慢动作表演了游

泳的姿势，另一名学生则用数码相机连续拍摄这些慢动作。当我把拍摄的照片快

速连续展示时，学生们惊奇地发现照片里静态的人动起来了，看到了一个连贯的

游泳姿势。至此我再阐述视频是由连续的静态图像帧组成的概念时，学生们轻轻

松松就接受了。

将数码相机应用于信息技术课堂教学，可将抽象的概念具体化、枯燥的知

识趣味化，大大拓宽了教师教和学生学的思路。通过数码相机记录实物，可以更

直观地让学生了解教学内容，保证了每位学生接受教学信息的平等性，也调动了

学生学习的兴趣和积极性。由此可见，利用数码相机创设情境，能有效提高教师

的教学质量和学生的学习效果。

二、 课堂助手，同步记录

在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转

变，这就要求教师的角色也同步发生变化，由传授知识者转变为学生发展的

促进者。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”

是为了“不教” 。

信息技术这门课强调培养学生的信息素养，提升其实践、探究、讨论、

评价等活动能力。传统的讲授法、演示教学法并不利于激发学生的探究能力

和自主学习能力。利用数码相机却能轻而易举地逆转该形势。

例如在讲解《Excel工作表的美化》这节课时，我将教师正确的操作步

骤用数码相机拍成短片，然后将短片以小助手的形式发放给每位学生，让他

们通过观察短片自主学习相关知识点。这种将短片作为演示课件的做法既可

减少教师在不同班级的重复操作，也能让教师把更多的时间与精力放在学生

的操作上，充分发挥学生的探究能力与自主学习能力。

又例如在上Flash兴趣课时，我将某位学生的操作过程拍摄下来，然后

播放给全体学生，请他们来当一回老师，评论一下该操作过程是否符合题目

要求，该操作方式是否有待提高。观看同学的操作可以引起学生间的共鸣，

更能注意到他们自身易错的操作步骤。由于短片可以暂停、回放，便于学生

们随时随地地提出意见、发表见地。这是传统教学方式不可比拟的。

由于信息技术课程是一门注重实践的课程，空洞的语句难以使学生接

受，不利于指导学生如何进行实际操作。而利用数码相机作为课堂动态教学

的小助手，可以使教学过程更加直观、形象，便于学生理解教学内容，加深

学生学习印象。而且拍摄的短片可以长期存放，具有反复利用和可携带功能。

当学生遗忘该内容时，可以在电脑或其他播放器上随时随地地观看，利于学

生复习。

三、 分析试卷，查漏补缺

每次考试完毕，大部分信息技术教师最头疼的就是分析试卷，因为信

息技术试卷分理论和上机。学生们的错误往往是五花八门，教师很难用语言

来描述错误、纠正错误。此时数码相机又一次可以大显身手。我经常将富有

代表性的错误一一用数码相机拍摄下画面，然后展示给学生，让学生观察照

片，从中找出操作错误点，并分析错误原因。

例如分析Frontpage软件中插入图片这道题目的对错时，个别同学易把

“将图片作为单元格背景”的操作与“插入图片”的操作混淆。两份试卷拍

摄出来的照片截然不同。“将图片作为单元格背景”同学作品的照片中那个

单元格里显示的是多张图片，并且图片填满整个单元格；而“插入图片”同

学作品的照片中那个单元格中有且只有一张图片。通过对比这两份试卷的照

片，同学们对于这两种操作的区别有了非常直观的感受和深刻的印象，这远

远比教师单纯用语言描述效果要好的多。

试卷分析往往是提高上一阶段学生掌握知识情况的有效手段，利用数

码相机拍摄试题，可以提高分析效果。将错误题目和易混淆题目拍摄下来进

行直观的对比分析，能使学生更好地记住这些知识点，大大降低再次犯错率。

学生的错误减少，学习成绩自然得到提高。可以说，数码相机的利用有效地

帮助教师分析试卷，达到理想的查漏补缺效果。

四、 辅助工具，功能丰富

1. 资料收集

作为教师，我们经常会碰到这样的问题：翻阅某些书刊时发现部分内容是

自己需要的，但是手工抄录太费时，此时数码相机就可以大显身手。目前市面上

的数码相机都有文本拍摄这项功能，可以便捷快速地将文档以图像的形式保存下

来。若后期要进行编辑，可传输至电脑后利用相关的光学字符识别软件，如OCR

软件将图像转换成电子文档后编辑。该项功能虽类同于扫描仪，但不论体积、速

度还是便捷性都要远远高于扫描仪。

2. 实物投影

在课堂中，信息技术教师往往要展示某些实物。如在讲解计算机的组成时，

我们往往会列举一些硬件设备。按照以往的教学方法，教师会准备几样方便携带

的硬件实物，发放给学生互相传赏。其缺陷非常明显：一是范围有限，在有限的

时间里不可能每个学生都能观察到老师提供的实物；二是时间有限，拿到实物的

学生根本来不及细细观察就要传给其他同学；三是种类有限，教师不可能把所有

相关的实物带进课堂。

而数码相机刚好弥补了上述缺陷。方法一：利用数码相机把需要用到的实

物以照片的形式拍摄下来，然后连接至电脑展示给学生，让每个学生都有机会一

览。方法二：用视频线将数码相机输出端子与电视或电脑的的输入端子相连，然

后让数码相机对准要拍摄的实物，调节到摄像功能，一个简易的实物投影仪就实

现了。这不仅可以全方位地展示实物，还可以自由调节实物显示大小，以方便观

察细节部分。

3. 移动存储器

因为数码相机的存储卡具有存储功能，利用该特点我们可以把数码相机充

当为U盘，以应急用。部分数码相机与电脑连接后，电脑会直接把它认成一个

可移动磁盘，我们可以方便地进行各项数据传输。但也有部分相机必须借助自带

软件才能实现规定格式的数据传输，为了解决这个瓶颈问题，我们可以借助读卡

器，将相机存储卡放到相关的读卡器中，这样就是一个不折不扣的U盘了。

由上可见，数码相机在信息技术教学上可谓是大显身手。不仅能够在课堂上

生动形象地创设教学情境，直观地展示教学资源，有效地进行试卷分析，题目讲

解，而且能在课外帮助教师搜集更多的教学资源，帮助学生自主学习并学以致用。

古人云：“得其法者，事半功倍。不得其法者，事倍功半。”只要我们合理正确地

使用数码相机，就能为我们的教学锦上添花，为教育注入新的活力。

【参考文献】

[1] 谢戈台. 浅谈数码相机在教学中的应用[J]. 中国教育技术装备 , 2004,(03)

[2] 钱昕,钱世良. 普通数码照相机在教学与科研中的应用[J]. 大众科技 , 2006,(06)