2023年7月9日发(作者：)

1． 化学课程目标（科学素养）：包括三个方面（三维目标）

（1） 知识与技能目标:是科学素养的重要组成部分，是学校教育的重要目标。“双基”教学，即基础知识和基本技能的教学。

认识身边常见物质的组成、性质及应用，并用简单的的化学语言进行描述；初步认识物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系；了解化学变化的基本特征、化学与社会和技术的相互联系，并能分析有关的简单问题；形成最基本的化学概念和基本的化学实验技能，能设计和完成简单的化学实验。

（2） 过程与方法：主要是指学习的过程和方法 。科学探究是学习化学的重要方法。

①

科学探究

②

初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工

③

能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题

④

能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己地观点，逐步形成良好地学习习惯和学习方法

（3）

人文精神的培养与形成（情感态度与价值观）。归纳以下几个要素：

① 科学态度。严谨求实，勤奋刻苦，认真仔细，独立思考

② 学习情感。好奇心，求知欲，自我期望，学习乐趣，对教师的情感

③ 个性意志。稳重，刚毅，坚韧，灵活，自制力和克服困难的持久力

④ 爱国主义精神。民族自豪感与振兴中华的决心，对重大的化学成就与科学家事迹的情绪体验

⑤ 辨证唯物主义。对化学现象与本质的辨证认识，运用辨证唯物主义观点指导学习

⑥ 理想品质。积极进取，追求科学真理，强烈的创新意识，义务感，责任感，集体主义精神，合作精神 ⑦ 审美力。化学世界外在美的感染与激励，对化学反应规律的理解与欣赏，爱护和改善我们的环境。

化学目标的描述词

认知性目标;

1． 用知道、记住、说出、列举、找到等代替教学大纲中的常识性介绍。

2． 用认识、了解、看懂、识别、能表示等代替教学大纲中的了解。

3．理解、解释、说明、区分、判断代替教学大纲中的理解和掌握。

技能性目标：

1．初步学习（如分离混合物、制取气体）

2．初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液等

体验性学习目标：

1． 体验，感受；

2.意识，体会，认识，关注，遵守；

3.初步形成，树立，保持，发展，增强。

注意:对于情感态度与价值观领域教学目标的陈述，通常只明确规定学生应参加的活动，而不具体规定学生从这些活动中获得什么，如“通过小组合作的方式探究反应前后物质质量关系，体验合作学习的重要性”。

化学教师专业化发展的主要方向

1． 在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本

（1） 从传统的化学“双基”教学，转向化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个方面教学。

（2） 改变过去对 “双基”死记硬背抠字眼，局限于孤立的化学知识，忽视对“双基”的理解与应用，忽视实验的探究价值，忽视科学方法的指导以及对生活与社会作用的认识的教学。

（3） 改变“重结果、轻过程；重知识、轻方法”的教学。

2． 在教学内容与教学时空上，由封闭走向开放

（1） 在化学课程内容上

源于生活（生活环境、健康、家庭等等）

走向社会（生存环境、能源、材料等等）

展望化学高新科技 回溯化学发展历程

链接相关学科知识 渗透人文精神

（2） 在化学教学时空上：

现场参观（扩展课堂） 社区访问（走出校门）

实地调查（校内外结合）

网络学习（进入异地时空或虚拟时空）

跨学科课题研究（打破学科和课时壁垒）

3． 教学方式由教师单向传授式向师生合作互动式发展

由接受式向探究式转变

由讲解式向讨论式转变

由个体学习向合作学习转变

由被动学习向自主学习转变

由“齐步走”、“一刀切”向个性化方向发展

新的学习方式集中表现在自主学习、探究学习、合作学习，但“转变”不是“抛弃”，讲解式、接受式、个体学习与讨论式、探究式、合作式并不独立，而是相辅相成的。将重心从“教”转到“学”，增强学习的研讨性、互动性。

4． 教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展

教书型教师→研究型教师→专家型教师→学者型教师

5．教学技术由传统型向现代信息型发展

化学教师专业化发展的主要途径

教学实践与反思 专题自学与应用

进修培训与实践 课题研究与总结