2024年4月7日发(作者：)

基于三维动态语法观的高中英语语法教学实

践

作者：***

来源：《广西教育·B版》2020年第08期

【摘 要】本文以一節高中英语定语从句的教学为例，阐释在主题语境下，以三维动态语

法观为理念，引导学生在赏析中关注语法形式，在交际互动中理解语法意义，在阅读中深化语

法理解，在写作中灵活运用语法，化静态语法教学为动态语法教学，以提升学生的语言应用能

力的教学实践。

【关键词】高中英语 主题语境 三维动态语法 定语从句

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0037-03

语法是语言知识体系的重要组成部分，是学生语言应用能力发展的核心要素，是高中英语

教学的主要内容之一。当前，很多教师仍然墨守传统的静态语法观，按照“教师讲解—学生笔

记—句型操练—习题巩固”的模式授课。这样的课堂教学表面上看有条不紊、教学扎实。实际

上是把语法形式、意义和应用割裂开来，忽略了语言在语境中的应用。学生在脱离语境的状态

下被动接受语法知识，课堂教学停留在有限的语法知识层面，没有交际和应用，导致同一个语

法内容，虽经教师多次翻炒，但在实际应用中，学生仍模棱两可，错漏百出。这样的静态语法

教学，极大阻碍了学生语言应用能力的发展和提高。在当前新课程改革中，如何优化语法课堂

教学，发展学生的语言应用能力是教师需要思考的重要问题。

一、三维动态语法教学理念阐释

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）明确指出，高中阶段英

语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地

运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。《课标》明确提出了以语言

运用为导向的“形式（forming）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观。Larsen-

Freeman（1991，2009）认为，语法不应被视为一套静止的规则，而应该作为一种与听、说、

读、写并行的技能教给学生。动态语法是和听、说、读、写并行的动态技能，这种动态技能是

准确、有意义、得体地使用语法结构的能力。因此，要改变原来的静态语法教学倾向，贯彻落

实三维动态语法教学理念。教师应该根据学生实际需要，以“形式—意义—使用”的动态语法观

为指导，创设不同的语境，设计不同类型的学习活动，在语境中呈现语法知识，引导学生在语

境中发现新的语法现象，归纳新的语法结构形式，理解语法项目的使用场合、表达形式、基本

意义和语用功能，引导学生在学中用、用中学、活学活用。

二、基于三维动态语法观的教学设计与实施

下面以笔者执教的人教版模块一第五单元的定语从句为例，阐释在三维动态语法观的指导

下，如何结合主题语境，巧妙设计，让语法课堂教学变得有趣有效的做法。

（一）教学主题

本模块的主题语境是“人与自我”，课题为 Nelson Mandela-a modern hero。内容是通过黑人

工人 Elias 的叙述，介绍纳尔逊·曼德拉的生平事迹，让学生认识伟人，了解伟人所具有的优秀

品质，引导学生向伟人学习。

（二）教学内容

本节课的目标语法是以 that，which，who，whom，whose 等关系代词引导，或以介词

+whom，介词+which 引导，或以when，why，where 等关系副词引导的定语从句，模块的语

言知识和语言技能均围绕“人与自我”主题语境展开。

（三）教学目标

教学目标的设定要以学生的身心发展和认知能力为出发点。众所周知，定语从句在初中九

年级英语教材中出现过，学生对此有过初步了解和认识，但未深入学习。在高中阶段，该语法

项目是教学的重点和难点，本节课的教学目标设置如下：

1.学生能够理解定语从句的形式和意义，分辨 that，which，who，whom，whose 等关系代

词在定语从句中的用法及区别，掌握其在句中的功能与作用;

2.学生能够理解、分辨 when，why，where 等关系副词在定语从句中的用法及区别，掌握

其在句中的功能与作用;

3.学生能够理解并掌握介词+whom，介词+which 引导的定语从句的意义和用法;

4.学生能准确地运用定语从句进行口语交流和书面表达。

（四）教学设计与实施

为避免语法课堂教学活动单一，教师应将语法教学融入听、说、读、写、译等多种技能训

练活动中。在本节课中，为了活跃课堂气氛、激发学生参与课堂的积极性，教师选用了与模块

主题有关联、语言材料有意义，且含有大量定语从句的歌曲和语篇作为教学素材。以下为本节

课教学的具体做法。

1.在歌曲赏析中关注语法形式

对语境下呈现的语法知识，关注并观察其使用的场合、表达形式、基本意义和语用功能，

能进一步增强学生的英语语法意识。

本节课，教师以加拿大经典民歌 Red River Valley 作为教学导入素材，请学生边欣赏歌曲

边把听到的歌词填写在横线上（加下划线的词为学生所填），引导学生在轻松愉悦的情境下自

然进入教学主题，轻松完成任务。

From this valley they say you are going，

I will miss your sweet face and sweet smile.

For I know you are taking the sunshine that has lightened my pathway a while.

Come and sit by my side if you love me.

Do not hasten to bid me adieu.

But just remember the Red River Valley，

and the one who has loved you so much.

You are the girl whose heart is so lily.

You are the girl whom we love so really.

When you go you’ll take all the rain that has watered my heart all the nights.

I don’t know the reason why you are leaving.

I don’t know the time when you are here.

I don’t forget the river where you often swim and the valley where you often walk.

I can’t forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.

【设计意图】听、唱歌曲是中学生喜欢的娱乐形式。美妙的旋律为学生提供了轻松愉快的

学习情境，优美而有意境的歌词为定语从句的学习提供了丰富、有意义的语料。学生在教师设

计的听、写的活动中，围绕“人与自我”主题，通过欣赏歌曲并体验语料中语言的形式和意义，

形成主动观察、关注目标语法的意识。

2.在交际互动中理解语法意义

交际互动是学习活动的表现，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思

维、形成学习能力的主要途径。

教师提出问题请学生思考：①Do you enjoy the beautiful song which/that makes you relaxed？

②Which sentence is called attributive clause？③What do these words “that，which，who，

whom，whose，why，when，where”refer to in the sentences？请学生两人一组，从语言形式、

表达意义和使用目的上探究语言材料中定语从句的用法和规则，并把歌曲中对应关系代词和关

系副词用法的句子填写到表 1 和表 2 例句栏中。

接着，小组之间互相校对相应表格中的定语从句是否找对。

教师再对含有定语从句的歌词进行讲解和分析。例如，在句子“For I know you are taking

the sunshine that has lightened my pathway a while”中，“the sunshine”是先行词，“that”为关系代

词，指物，在句子中作主语。接着，请学生模仿老师的分析思路，对其他的定语从句进行逐一

分析和理解，培养学生的语法分析意识。

【设计意图】对语言形式的理解、意义的把握以及内在规律的发现，都需要建立在互动、

探究和思考的基础上。为了让学生准确把握关系代词、关系副词在定语从句中的用法，教师通

过让学生思考、探讨和教师点拨的方式，在语境中和学生进行多维互动，引导学生学会归类、

比较，进行知识建构，激发学生的思维和表达欲望，形成语法分析意识和技能。

3.在语篇阅读中深化理解语法

语篇是语言学习的主要载体，在语言应用中，语法、语用知识总是和语篇交织在一起，成

为语篇意义建构最重要的基础。语法参与传递语篇意义，语法形式的选择取决于具体语境中所

表达的语用意义。因此，在语篇阅读中分析、理解出现的语法形式和表意功能，理解说话人的

意图、情感态度和具体语境下参与者的角色和身份，是进一步深化理解语法和有效运用语法的

基础。

为了进一步理解和掌握定语从句的形式、意义和使用方法，教师请学生读语篇 Elia’s

story，并在文章中找到含有定语从句的句子，列入表 3，并做意义理解和归类分析。

学生通过观察、收集、发现定语从句，诵读定语从句，理解定语从句的用法，思考

“when，where，介词+which，介词+whom的用法和意义”。最后，教师点拨：time+介词+which

（=when），place+介词+which（=where）。同时，请学生品读以上含有定语从句的句子，领

悟曼德拉具有的优秀品质。最后诵读曼德拉和马克思的两句名言：“Education is the most

powerful weapon that you can use to change the world.（Nelson Mandela ）/教育是最强有力的武

器，你能用它来改变世界。（纳尔逊·曼德拉）∥Those who make most people happy are the

happiest in the world.（Karl Marx）/能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。（卡尔·马克

思）”学生在一系列的活动中，能更深刻地理解定语从句的用法，更容易理解如何用定语从句

来表达自己最钦佩的人，同时，也提升个人思想境界，树立崇高的理想，达到既学语法亦学做

人的教学目的。

【设计意图】基于语篇的语法教学，不仅可以帮助学生体验语法知识，理解语法的交际意

义，而且可以帮助学生将语法的形式、意义和功能联系起来，明白语篇用词、用句的精确性，

知道语篇立意深远，懂得用英语准确地表情达意。这样的教学，有利于培养学生在语境中赏析

语言的能力，激发学生语言输出的动机，促进学生深度理解语篇的内涵和意义，领悟做人、处

事的思想哲理，陶冶学生的道德情操，塑造其优秀的品质。

4.在读后写作活动中模仿应用

语法学习重在应用。Larsen-Freeman（2009）认为，语法教学不仅要让学生关注并理解语

法的结构，而且还要训练他们有意义地、恰当地使用语法结构，以实现语法应用的自动化。在

学生掌握了定语从句的知识并形成一定技能的基础上，教师从交际的角度请学生以小组为单

位，进行合作、討论，用所学的定语从句知识，模仿所学语篇，描写曾经帮助过自己的老师或

者朋友，也可以描写一位自己最敬佩的科学家或者伟人。

and the one who has loved you so much.

You are the girl whose heart is so lily.

You are the girl whom we love so really.

When you go you’ll take all the rain that has watered my heart all the nights.

I don’t know the reason why you are leaving.

I don’t know the time when you are here.

I don’t forget the river where you often swim and the valley where you often walk.

I can’t forget the house in which you live and the one for whom I am waiting.

【設计意图】听、唱歌曲是中学生喜欢的娱乐形式。美妙的旋律为学生提供了轻松愉快的

学习情境，优美而有意境的歌词为定语从句的学习提供了丰富、有意义的语料。学生在教师设

计的听、写的活动中，围绕“人与自我”主题，通过欣赏歌曲并体验语料中语言的形式和意义，

形成主动观察、关注目标语法的意识。

2.在交际互动中理解语法意义

交际互动是学习活动的表现，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思

维、形成学习能力的主要途径。

教师提出问题请学生思考：①Do you enjoy the beautiful song which/that makes you relaxed？

②Which sentence is called attributive clause？③What do these words “that，which，who，

whom，whose，why，when，where”refer to in the sentences？请学生两人一组，从语言形式、

表达意义和使用目的上探究语言材料中定语从句的用法和规则，并把歌曲中对应关系代词和关

系副词用法的句子填写到表 1 和表 2 例句栏中。

接着，小组之间互相校对相应表格中的定语从句是否找对。

教师再对含有定语从句的歌词进行讲解和分析。例如，在句子“For I know you are taking

the sunshine that has lightened my pathway a while”中，“the sunshine”是先行词，“that”为关系代

词，指物，在句子中作主语。接着，请学生模仿老师的分析思路，对其他的定语从句进行逐一

分析和理解，培养学生的语法分析意识。

【设计意图】对语言形式的理解、意义的把握以及内在规律的发现，都需要建立在互动、

探究和思考的基础上。为了让学生准确把握关系代词、关系副词在定语从句中的用法，教师通

过让学生思考、探讨和教师点拨的方式，在语境中和学生进行多维互动，引导学生学会归类、

比较，进行知识建构，激发学生的思维和表达欲望，形成语法分析意识和技能。

3.在语篇阅读中深化理解语法

语篇是语言学习的主要载体，在语言应用中，语法、语用知识总是和语篇交织在一起，成

为语篇意义建构最重要的基础。语法参与传递语篇意义，语法形式的选择取决于具体语境中所

表达的语用意义。因此，在语篇阅读中分析、理解出现的语法形式和表意功能，理解说话人的

意图、情感态度和具体语境下参与者的角色和身份，是进一步深化理解语法和有效运用语法的

基础。

为了进一步理解和掌握定语从句的形式、意义和使用方法，教师请学生读语篇 Elia’s

story，并在文章中找到含有定语从句的句子，列入表 3，并做意义理解和归类分析。

学生通过观察、收集、发现定语从句，诵读定语从句，理解定语从句的用法，思考

“when，where，介词+which，介词+whom的用法和意义”。最后，教师点拨：time+介词+which

（=when），place+介词+which（=where）。同时，请学生品读以上含有定语从句的句子，领

悟曼德拉具有的优秀品质。最后诵读曼德拉和马克思的两句名言：“Education is the most

powerful weapon that you can use to change the world.（Nelson Mandela ）/教育是最强有力的武

器，你能用它来改变世界。（纳尔逊·曼德拉）∥Those who make most people happy are the

happiest in the world.（Karl Marx）/能使大多数人幸福的人是世界上最幸福的人。（卡尔·马克

思）”学生在一系列的活动中，能更深刻地理解定语从句的用法，更容易理解如何用定语从句

来表达自己最钦佩的人，同时，也提升个人思想境界，树立崇高的理想，达到既学语法亦学做

人的教学目的。

【设计意图】基于语篇的语法教学，不仅可以帮助学生体验语法知识，理解语法的交际意

义，而且可以帮助学生将语法的形式、意义和功能联系起来，明白语篇用词、用句的精确性，

知道语篇立意深远，懂得用英语准确地表情达意。这样的教学，有利于培养学生在语境中赏析

语言的能力，激发学生语言输出的动机，促进学生深度理解语篇的内涵和意义，领悟做人、处

事的思想哲理，陶冶学生的道德情操，塑造其优秀的品质。

4.在读后写作活动中模仿应用

语法学习重在应用。Larsen-Freeman（2009）认为，语法教学不仅要让学生关注并理解语

法的结构，而且还要训练他们有意义地、恰当地使用语法结构，以实现语法应用的自动化。在

学生掌握了定语从句的知识并形成一定技能的基础上，教师从交际的角度请学生以小组为单

位，进行合作、讨论，用所学的定语从句知识，模仿所学语篇，描写曾经帮助过自己的老师或

者朋友，也可以描写一位自己最敬佩的科学家或者伟人。