2024年4月15日发(作者：)

以大带小，共生成长

作者：王红玲

来源：《教育·教学科研》2020年第06期

“以大带小”是幼儿游戏的一种组织方式，教师鼓励“大”幼儿带“小”幼儿一起活动，让“大”

幼儿的认知与能力、技能与素养能为“小”幼儿提供学习环境，进而促进他们共同的生长。这个

生长是一个“共生”的过程，他们在各自的情感与认知上都得到相应的生长。

让“大”幼儿生长爱心

对幼儿来说，他们在这个年龄段的特点决定了他们往往缺乏细心，当他们遇到比自己更小

的幼儿时，他们会发现还有比自己更需要别人照顾的人，进而在心理上产生了一种想去照顾别

人需求，细心的品质油然而生。同样对于幼儿来说，他们大多依赖性强，什么都是父母准备好

的，到了幼儿园这样的依赖心理依然强烈。当教师将更小的幼儿放在他们身边，由他们带着一

起学习与游戏，他们发现依赖的对象没有了，相反更小的幼儿却来依赖他们，进而使他们有了

对更小的朋友施以爱心的想法。因此，“以大带小”的活动就给了“大”幼儿提供细心与爱心的机

会。

以一次角色游戏为例，教师鼓励大班的幼儿与小班的幼儿在一起，让他们自由地结对，让

“大”幼儿去寻找爱心与细心生长的“媒介”。意外地，好几个“大”幼儿都注意到一个叫萌萌的小

朋友。她孤零零地坐在位子上，拿着一个玩具有心无心地把玩着。她不跟别人说话，也不和别

人玩，一个局外人的模样。没有跟教师商量，几个“大”幼儿直接就将萌萌领到自己的组中去。

可见，爱心在他们心中油然滋长，平常他们和同龄幼儿玩得时候，他们可能会互不谦让，可能

想不到要去帮助别人。当这样“大带小”的活动模式出现的时候，萌萌这样的小朋友也就出现

了，他们的爱心也就自然地流露了。于是，萌萌就成为他们游戏中的一个角色，萌萌在充当顾

客到“商店”买东西，到“娃娃家”里去做客，这一系列的活动过程中，她就顺其自然地和其他儿

幼儿亲近了，逐渐与同伴有了交流，“大”幼儿根据她的表现，鼓励、提醒她说话的声音再大一

些。可见，“大带小”活动蕴含着丰富的教育契机，使“大”幼儿萌生爱心与信心。

让“小”幼儿生长自信

喜欢玩游戏是孩子的天性，但孩子都不喜欢长时间玩同类的游戏。因此，教师要经常翻新

花样组织新的游戏，让他们乐此不疲地玩乐。但新的游戏对“小”幼儿来说却是一个挑战。首先

他们遇到没有玩过的或者材料是新的游戏的时候，他们会莫名的兴奋紧张。兴奋过后过度的紧

张会使他们无法尽快适应而失败，本来通过游戏让他们感知快乐，却有可能使他们体验失败。

这样的直接后果就是，“小”幼儿对游戏有了恐惧，在挫伤他们积极性的同时，也让他们对游戏

失去了信心。对幼儿来说，有信心才能玩好游戏。“以大带小”的游戏方式，能让“小”幼儿体验

到快乐与自信。首先，“小”幼儿到园的时间并不长，他们在心理上还没有完全接受这个新环

境。“大”幼儿以哥哥姐姐的身份融入到他们的游戏中，使他们有了亲切的感觉。其次，“小”幼

儿在游戏中往往不知道该做什么，不知所措甚至会哭鼻子，“大”幼儿的示范或及时地指点，使

他们有信心将游戏进行下去。在一次郊游活动中，教师组织不同年龄段的孩子一起游戏，幼儿

就一起用沙垒起了一座座城堡，跟在“大”幼儿后面，“小”幼儿玩得欢快带劲，他们感觉这个

“城堡”就是自己建的，充满自信。毕竟“大”幼儿无论在认知上还是游戏的体验上与“小”幼儿相

比有着明显的优势，这个优势在活动中成为“小”幼儿生长快乐与信心的源泉。

让不同年龄的幼儿共同生长

游戏的过程也是幼儿的能力与素养生长的过程。小学里学生的认知大多是在课堂教学的活

动中获得的，而幼儿园却是在孩子的游戏活动中获得的。进行什么样的游戏活动，以什么样的

方式进行游戏活动，都对孩子的生长有着不同程度的影响。对幼儿来说，“大带小”的活动是利

于他们生长的模式，是让他们最大程度彰显自己的模式。能力与素养的生长不是一个短期的过

程，需要长期的积累，需要长期的训练。“大带小”给了他们彼此训练的机会。同样还以刚才的

一次郊游活动为例，孩子们来到了人工沙滩面前。首先“大”幼儿问，今天我们能玩些什么呢？

对于“大”幼儿来说，这个看似简单的提问，却意味着多元能力得到了生长。首先，他们的质疑

能力得到了生长，他们不再依靠教师组织游戏，而是自己去发现问题。其次，他们的组织能力

得到了生长。表面上，“大”幼儿仍然还是一个很小的孩子，在许多方面几乎还是什么都不懂，

但是在“小”幼儿面前，他们有了担当，他们想让“小”幼儿玩得更快乐。“大”幼儿提出垒城堡的

建议，“小”幼儿却独辟蹊径，他们把沙子扒开，于是在眼前出现了一条条江、一道道河。明显

地，小幼儿也有了自己的思考。可能这样的玩法，与他们的身高也有关。个儿矮，他们更喜欢

在地上类似爬行的游戏。可见素养的生长与能力的提升在“以大带小”的活动中卓见成效。

结束语

《幼儿园教育指导纲要》中强调，游戏的组成形式要有利于引发、支持幼儿各种探索活

动。换言之，要有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在“以大带小”的游戏中，大

小幼儿之间的积极互动式游戏即是最佳的方式，在此互動环境中，不同年龄的孩子都能得到意

想不到的发展。

（作者单位：江苏省徐州市丰县示范幼儿园）