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第１２卷　

第ｌ期　

珠海城市职业技术学院学报　

２００６年３月　

Ｖ０１．１２　Ｎｏ．１　Ｚｈｕｈａｉ　Ｃｉｔｙ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　ｃｏｌｌｅｇｅ　

Ｍａｒ．２００６　

浅谈初三英语复习中的合作策略　

莫　燕　

（珠海市第一中学，广东珠海５１９０００）　

一

、

引言　

在很多人的印象中，初三毕业班的复习课都是冗长、枯燥、乏味的。由于是复习课，讲的必然　

是学生们已学的知识，对于旧饭重炒，学生们早已失去兴趣和耐心，而又因为是复习课，需要加　

强巩固，对老师而言，这些知识又必须拿出来“重炒”。因此，课堂上老师讲得喉干舌燥、疲惫不　

堪，学生则听得没精打采、呵欠连天，教学效果如何可想而知。老师为学生付出了辛勤的汗水，却　

为什么会出现这种事倍功半的情况呢？如何改变这种传统的复习方法，使学生由被动地学转变　

为主动地学，由不想学变成想学、愿学、有兴趣地学呢？这就要求我们教师必须更新教学观念，优　

化教学过程。而体现“以学生为主体”的教育理念的“合作学习策略”，能增加语言实践的机会，提　

高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。将合作学习策略运用　

于初三英语的复习课，能大大提高学生学习英语的兴趣，能使学生灵活、牢固地掌握语言知识，　

提高听、说、读、写的能力。　

二、合作学习的含义及基本要素　

合作学习是二十世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或　

团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它以合作学习小组为基本形式，　

系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目　

标。　

我们知道，简单地把学生置于讨论小组中是不会自然而然地产生合作学习的效果的。真正　

的合作学习必须具备以下五个基本要素：　

（一）面对面的促进性互动（Ｆａｃｅ—ｔｏ—Ｆａｃｅ　Ｐｒ０ｍｏｔｉｖｅ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）　

指小组成员互相鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。　

（二）积极的相互依赖（Ｐｏｓｉｔｉｖｅ　Ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）　

即使学生明确认识到他们之间是“同舟共济”的关系，那就是组员成功，自己才能成功；自己　

成功，组员才能成功。　

（三）个体和小组责任（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ａｎｄ　Ｇｒ０ｕｐ　Ａｃｃ０ｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）　

在合作学习中，必须使每个成员都强烈地意识到自己的责任，要充分认识到只有个人成功，　

小组才能成功。　

收稿日期：２ｏ０５—１２～３Ｏ　

作者简介：莫燕，（１９６９一），女，湖南长沙人，珠海市第一中学英语教师，英语教育硕士。　

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第１期　莫燕：浅谈初三英语复习中的合作策略　８９　

（四）人际和小组技巧（Ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｓｍａｌｌ　Ｇｒｏｕｐ　Ｓｋｉｌｌｓ）　

在合作学习中，小组成员须发展领导、做决定、建立相互信任等社交技巧。　

（五）小组自评（Ｇｒｏｕｐ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）　

指小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或　

需要改进的一种省思，其目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。　

从以上五个要素可看出，在合作学习中，为了达成一个共同的目标，小组内的每个成员分工　

合作，资源共享，互相依赖，互相激励，在这种和谐有效的学习环境中，学生英语的听、说、读、写　

能力大大提高。　

三、合作学习的理论基础　

（一）维果茨基（Ｖｉｇｏｔｓｋｉ）的最近发展区是指儿童实际解决问题的能力及其经过能力较强的　

同伴或成人帮助后所提高的能力之间的差距，即学习者能力发展的程度与潜在能力之间的差　

距。也就是说，除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务，讨论问题也可以提高他们已有的　

认识水平。因此不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短、加深对问题的理解、促进学习　

质量的提高。　

（二）多伊奇（Ｍ．Ｄｅｕｔｓｃｈ）的目标结构（Ｇｏａｌ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）理论认为，合作目标结构创设了这样　

一

种情景，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的　

目标，小组成员必须相互帮助，以获得小组的成功。小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极　

的社会强化，如表扬、鼓励等，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳。因此　

他们在完成任务时更积极，成绩水平也提高得更快。　

（三）皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ）的认知发展理论（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｔｈｅｏｒｙ）认为在达到小组目标的　

过程中，每个小组成员都提高了自己的认知水平，在小组中担任辅导者角色的儿童需要重新组　

织材料，并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获　

益；被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。合作学习的形式为学生之间的相互　

作用提供了更多机会，学生通过合作学习，提高了认知层次，促进了认知的发展。　

四、如何将合作学习策略应用于初三英语复习教学之中，｝　

（一）合作提高听力　

在传统的听力训练中，往往是老师放录音，学生独自做听力题，然后老师给出正确答案。由　

于课堂时间的限制，老师不可能再重复逐句播给学生听，很多学生只是听了个大概，对一些细节　

无法听懂，精听的要求达不到，很难提高听力水平。而且学生在答题的压力下上听力课，容易产　

生畏惧、烦躁和厌倦的情绪。　

而在合作学习中，根据学生的年龄、性别、语言能力、英语知识水平等，将特质差异者分为一　

组，每个组都是特质相同的小组。这种“组问同质，组内异质”的划分有利于小组之间的公平竞争　

及小组内部成员间的互相帮助和共同提高。　

在做听力训练时。可采用竞赛的方式。老师先播录音三遍，小组成员边听边将原文写下，这　

一

步要求独立完成。然后，小组成员互相讨论、互相补充，或者听录音，小组讨论后，由小组推选　

名同学以口述的形式进行复述或改写短文。完成任务较好的同学可为其小组加分。或者播出　

一

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珠海城市职业技术学院学报　第１２卷　

一

段英文录像，就录像内容进行小组抢答，答对题数最多的小组为优胜组。也可采取边听边画的　

形式，老师读出短文，如：Ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａｎ　ｉｓｌａｎｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｅａ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｉｄｄｌｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｓｌａｎｄ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｓｍａｌｌ　

ｈｏｕｓｅ．Ａｎ　ｏｌｄ　ｍａｎ　ｉｓ　ｓｉｔｔｉｎｇ　ｉｎ　ｆｒｏｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｏｕｓｅ…同学根据短文，边听边画，然后小组讨论，补充　

修改后，画得正确的小组可以加分或获得奖品。边听边做也是训练听力的一种好方法。教师可要　

求同学根据所听内容，如：Ｈｅ　ｐｕｔｓ　ｏｎ　ｈｉｓ　ｃｏａｔ　ｑｕｉｃｋｌｙ，ｔｕｒｎｓ　ｏｆｆ　ｔｈｅ　ｌｉｇｈｔ．ｔｈｅｎ　ｒｕｓｈｅｓ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｔＩｌｅ　

ｒｏｏｍ…作出动作反应，动作正确一致的小组获胜。因为是竞赛，同学们听得都很认真，连平时较　

差、较调皮的同学也在仔细地听，积极地参与讨论，都想争取本组的胜利。单调的听力训练变得　

生动活泼，形象具体，同学们都积极参与，听力水平大大提高。　

（二）合作记忆词汇　

词汇的复习记忆与掌握在初三的英语复习中是一个难题，一是因为学生本身就认为记单词　

既难又枯燥，且要在短时间内将初中所学单词掌握牢固、灵活运用，确实有一定的难度。但使用　

合作学习策略，就能化难为易，提高学生的学习兴趣，取得意想不到的效果。如在复习常用动词　

词组时，教师给出动词，可要求每个合作小组讨论并写出有关这些动词的词组，如ｓｔｏｐ：ｓｔｏｐ　ｔｏ　

ｄ０　ｓｔｈ．／ｓｔｏｐ　ｄｏｉｎｇ　ｓｔｈ．／ｓｔｏｐ　ｓｂ．ｆｒｏｍ　ｄｏｉｎｇ　ｓｔｈ．等。通过小组讨论弄清含义及用法，然后小组成　

员集思广益，用一定数量的动词词组，编造故事并派一名同学在班上交流。朗读时，可先不读出　

所用词组，而留出时间空隙，以激发其他小组成员思考填入，此外还可采取得分的形式，哪个小　

组填对空，可获一分，得分最多者为优胜小组。动词词组是词汇复习中较难掌握的一个方面，采　

用合作学习的策略，就可以启发学生在语境中去灵活掌握，而不是孤零零地死记硬背，大大提高　

了同学复习词汇的兴趣和积极性，教学效果显著。　

（三）合作复习语法　

语法是初三英语复习中一块难啃的骨头，时间花得多，却往往收效不大，而且还枯燥无味。　

使用合作学习策略，能使枯燥的语法知识变得生动有趣，能使学生积极主动地快乐地掌握巩固　

语法知识。　

从合作学习策略的五个基本要素我们知道，小组成员只有共同承担责任，共同分享成果，才　

能在完成任务的过程中，为实现共同的目标而互相鼓励，互相帮助。根据维果茨基的“最近发展　

区”原理小组成员会为了共同的目标，发挥各自的优势，取长补短，互相纠正语法表达上的错误，　

这对于语法较差的同学来说无疑帮助很大。他们可以借助同伴的力量更好地掌握运用语法知　

识。例如，在复习形容词比较级这一节时。我要各组同学各列出ｌＯ个不同的名词（名词可限定范　

围如动物类、国家类等）在两张纸上，然后将纸条打乱发给每个合作小组，每组两张，将所得的纸　

条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级、原级造句“Ｔｈｅ　ｈｏｒｓｅ　ｎｌｎｓ　ｆａｓｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｔｈｅ　

ｍｕｌｅ．Ｔｈｅ　ｍｕｌｅ　ｄｏｅｓｎ’ｔ　ｎｌｎ　ｓｏ　ｆａｓｔ　ａｓ　ｔｈｅ　ｈｏｒｓｅ

．

”“Ｃｈｉｎａ　ｈａｓ　ａ　ｌａｒｇｅｒ　ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ　ｔｈａｎ　Ａｍｅｒｉｃａ

．

”在　

此过程中，程度较差的组员可能会出现类似于“Ｔｈｅ　ｍｕｌｅ　ｒｕｎｓ　ｎｏｔ　ＳＯ　ｆａｓｔ　ａｓ　ｔｈｅ　ｈｏｒｓｅ．”的错误，　

程度较好的组员就会运用各种方法和策略帮助较差的组员纠正错误，掌握正确的语法知识。最　

后每组派一名同学向全班读本组所造的句子，其他组可提出自己的异议、看法，任务完成得好的　

小组可加分。　

这是一种带有挑战性和趣味性的活动，大家在共同切磋和讨论中达到Ｙｘ￣语法知识的复习　

与巩固的目的。同学们都积极参加，连平时不爱开口的同学在同组伙伴的鼓励下，都开口造句　

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第１期　莫燕：浅谈初三英语复习中的合作策略　９１　

ｒ＿。　

另外，每隔２—３周我都要求同学将这段时间出现在练习中、测验中、作业中的错误挑出来　

并记录在改错本上，在小组中交流讨论，共同找出错的原因，应怎样改正。如小组无法解决，则分　

配任务，每个问题由专人负责，课后利用参考书、工具书寻找答案，或去请教老师，弄清楚后，再　

给本小组成员讲解，最后交一份报告给老师，以便让老师及时了解同学存在的问题，并评出学习　

态度认真的小组予以表扬、奖励。这是一次典型的互教互学的活动，通过这种方法解决的问题，　

同学们一般都印象深刻，不会再出错。　

（四）合作复习日常用语提高口语表达能力　

日常用语是初三英语复习的一个重点，在复习这部分内容时，我先将日常用语分类成不同　

专题，然后将专题分到各个小组，如问候，介绍，告别，打电话，购物，看医生，问路等，要求每小组　

成员先讨论写出有关这个专题的日常用语，然后小组自编对话进行表演，接着各小组轮流上台　

表演，老师和其他同学给表演的小组打分。复习这部分内容时，同学们兴致勃勃，积极参与，在自　

己表演或观看其他组表演的过程中，不仅不知不觉地将日常用语牢记于心，而且还提高了口语　

表达能力。　

（五）合作提高阅读能力　

阅读是学生增长知识、获取信息的重要途径。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的　

转换。阅读训练需要每天保持一定的常量，初中大约在４００—６００词左右。平时，我布置每位同学　

每天至少快速阅读２篇文章，并完成文章后的题目。在阅读过程中遇到的问题，可拿到小组讨　

论。每周各小组长要检查组员课外阅读的情况，小组长的交老师检查，每四周进行一次限时阅读　

测试，采取小组平均分制度，哪个小组平均得分最高，哪组就为优胜小组。这就使得小组成员为　

了小组共同的目标也得互相帮助、互相督促，完成老师布置的作业，经过一段时间的训练，测试　

中的阅读得分率明显提高。　

在课堂上为了提高学生的快速阅读和精读能力，教师要精心设计各项任务，由学生通过各　

项活动合作完成。学生完成任务的过程就是一个合作、互动、创新的过程。人教版第三册每单元　

的第二课是一篇阅读文章，我要求同学在快速阅读后，对老师提出的问题进行限时抢答，在限定　

的时间内，可由小组成员进行补充，或由小组讨论提出问题，由其他组成员抢答，答对题数最多　

的小组为优胜组。这项活动激发了同学阅读的兴趣，促使他们进行积极思维和进行有意义的语　

言的实践。　

（六）合作提高书面表达的能力　

传统的写作教学，完全忽视了学生的主体地位，将传授知识的模式简单的应用于写作训练，　

整堂课都是老师在讲授，师生互动少，更谈不上生生互动，写作课成了老师唱独角戏的知识传授　

课。　

为了改变这种状态，我们应把体现“主动参与、乐于探究、交流与合作”理念的合作学习策略　

应用于书面表达的训练中。首先将学生分组，然后把要写的材料发给各组，进行小组讨论。由小　

组长组织组员进行协商，讨论分析题意、概括要点，使用的文体、格式等，补充有关信息，以便进　

一

步完善、拓展写作思路。通过小组讨论交流，同学之间互相支持、互相帮助，同学的思维、智慧　

共享，有利于学习的广泛迁移。在独立写作过程中，各小组成员要注意书写的规范、整洁。组员根　

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９２　珠海城市职业技术学院学报　第１２卷　

据要求进行写作，包括写提纲、打草稿等，准确运用语法，正确拼写单词。独立写作后，教师简要　

传授修改策略，在小组内互评互改。进行必要的补充删节，每个成员依次批改本组成员的作文，　

重点在书面表达的构思、立意。用词和表达上，用红笔划出好词、好句、好段，组内改完，还可进行　

组间互评，既评同学写作水平，又评同学的批阅是否恰当。之后，老师再收上来批阅。评出优秀范　

文及优秀评阅小组。作文讲评时，老师要宣读优秀范文，奖励优秀评阅小组，并指出学生在分析　

审题。逻辑思维、用词表达上的典型错误，归纳某一类主题的常用句型和习惯表达等。这种组员　

之间的互评互改，能帮助学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。能发展他们的批判性思维和　

分析能力。改变了以往学生忙着写，老师赶着改，学生面对红笔满篇的作文本而垂头丧气的局　

面。学生通过动脑、动手纠正错误而印象深刻，提高更快，写作的积极性更高。兴趣更浓。每个学　

生为了自己和小组的荣誉，认真写作，主动写作，既提高了每个组员的写作能力，又增加了小组　

的凝聚力。　

总而言之。合作学习策略应用于初三的英语复习中，改变了过去老师满堂灌，学生被动接受　

的局面，体现了以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式，提高了学生学习英语的兴趣，激　

发了学习动机，增强了英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的多种英语能力。同　

时，学生在团结协作、和谐融洽的氛围中，互相帮助、共同提高，增强了与人合作的技能，增进了　

同学之间的感情交流。合作学习策略的应用，提高了课堂复习的效率，加大了学习密度。学生英　

语成绩提高很快。　

（责任编辑李民英）　

（上接第８７页）　作的能力，提出可以四人一组完成一个报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间　

也大，大家都愿意做，乐意做。有了兴趣，就有可能提高质量。只要教师及时保持学生的这种学习　

的兴趣，何愁语文学不好呢？而且，这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真　

理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼了自己理解和　

运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学的效率。　

（责任编辑方守金）