2024年4月22日发(作者：)

UNIT-9 Learning

Lesson-1 Active Learning教学设计

本节课是高中英语第三册Unit 9 Learning的第一课Active Learning，课型是阅读课。本节课主要

话题是如何更好地做到主动学习，文章给出了5方面建议，即（1）关注重点信息；（2）灵活处理大

脑反馈的信息；（3）善于提出疑惑；（4）试图找到支持某论点的证据；（5）不带有感情色彩或个人

偏见。通过学习本课，使学生们了解如何高效地进行自主学习。此外，本单元中学生还将学到非谓

语动词-ing和-ed做宾语情况，需要同学们记住常见的后接ing作宾语的动词以及后接不定式作宾语

的动词。

1. 语言技能目标

（1）学生能够借助关键词，在理解文章大意的基础上，找出段落主题句，完成读前问题；

（2）用所学的词汇和语言的对课文进行复述；

（3）能够读懂细节信息并能理解阅读中生词含义。

2. 语言知识目标

（1）能够正确运用一下单词和短语: assume, automatic, by oneself, reflect, take an active role, end up

等以及如下后接-ing作宾语的动词：suggest, keep, risk, end up, cannot help; 和后接不定式作宾语的动

词：need, attempt, try, refuse等。

（2）能掌握常见的后接ing和不定式作宾语的动词;

（3）能够识别出非谓语动词的不同成分并能准确使用其适当形式。

3. 文化意识目标

（1）了解自主学习的相关话题；

（2）了解人们对自主学习的理解和态度。

4. 情感态度目标

正确认识自主学习的的重要性，以及如何在日常学习中提高自主能动性。

1. 重点

（1）如何理解本课中出现的相关术语表达；

（2）正确理解并运后接ing和不定式作宾语的动词；

（3）能够运用所学对自主学习达自己的看法。

2. 难点

（1）能用得体的用英语解释本课中出现的相关名词并阐述自己的看法；

（2）能正确掌握和使用后接ing和不定式作宾语的不同动词；

教学步骤 教学活动 设计意图 时间

Teachers will write the heading

任务型活动：采用引导的方

“Active Learning” on the board and

式引入本单元话题，拓宽学

Step-1 Warming

Up

show some pictures, instructing

生眼界的同时也锻炼学生

5分钟

students to predict what will be learnt

整合能力，并激发同学们热

in this lesson.

情和参与课堂的积极性。

紧扣上一环节的讨论，教师

引导学生在阅读课文前进

行一些与本课相关背景知

识的表达，并鼓励学生与同

学分享观点，激发学生的兴

 What do active learners do?

Think about who may be an

active learner in your class. Use

the phrases below to help you.

趣。此外，通过表达训练，

可以锻炼学生口语能力和

思维灵活性，更好地导入课

题。

5分钟

This step is to lead the students to the

topic--Active Learning. Look at the

pictures shown in the last step and

discuss the following questions.

Step-2 Lead-in

READ AND EXPLORE

通过读前头脑风暴，有助于

Step-3

Pre-reading

1. Do our brains learn by themselves?

学生对文章主旨大意的掌

How can we become active learners?

握，让学生带着问题进行阅

Read the first paragraph and answer

读，进而帮助学生更好理解

the questions.

文章而进入泛读和精读环

5分钟

1) What do most people believe about 节。

the human brain? Is it true?

2) What is active learning?

3) What is Kevin Daum going to talk

about in the article?

1. Read the text quickly. Write the

subheadings before the corresponding

paragraphs.

通过泛读，能够让学生对文

- Ask questions

Step-4

Fast-reading

- Listen to the outer voice

提高阅读技能。并且帮助学

- Focus on the message

- Argue with your inner voice

1. Read the first suggestion. Identify

the learning actions, reasons and

learning effects in the diagram. Then,

有助于学生深层次把握文

do the same for the other four

章细节内容，似学生建立起

Step-5

Careful-reading

suggestions. Each student chooses one

上下文关联的能力。并且通

suggestion and introduces it to others.

15分钟

过小组合作的方式，有助于

生组织语言回答读前问题。

- Get to the truth

章每个部分有初步了解，锻

炼学生对文章表层含义理

10分钟

解，养成良好的阅读习惯，

2. Are the following ways of learning

提高学生团队合作和交流

correct according to Kevin Daum?

能力。

Write T (true) or F (false). If not, what

should we do? Why?

3. Which of the suggestions in the text

do you think is the most useful for

you? Why? Do you have any questions

about those suggestions?

1. Read the summary. Use the phrases

below to replace the underlined parts.

FOCUS ON LANGUAGE: VERBS

FOLLOWED BY VERB-ING FORM

OR INFINITIVE

充分发挥学生主观能动性，

1. Look at the coloured verbs in the

调动学生创造性思维，开发

Step-6

article. Complete the table.

学生潜能，使学生主动参与

5分钟 Post-reading and

2. Complete the text with the correct

深层次阅读，以检测学生是

Homework

form of the verbs in brackets.

HOMEWORK

What other ways of active learning do

you know? How will you learn

actively in the future? Make a list and

explain them. Compare and discuss

your list with your group members.

否对文章掌握透彻。此外，

通过课后练习更进一步掌

握过去将来时的使用。