2024年4月26日发(作者：笔记本电脑品牌排行榜2021)

关联主义视角下的网络学习　

范艳敏，高　燕　

（江西师范大学传播学院，江西南昌３３００２２）　

摘要：伴随互联网的发展与普及，网络学习已经成为一种重要的学习方式。关联主义正是适应数字化时代学　

习需求的一种全新的学习理论，它为网络学习提供了必要的理论基础。为人们审视网络学习提供了一个全新的视　

角。在阐述关联主义产生的背景、理论基础和学习观的基础上．探讨了关联主义对网络学习的指导作用，以便帮助网　

络学习者更加高效地学习。　

关键词：关联主义：网络学习：学习理论　

中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）０１～００３８—０３　

子（Ｓｉｅｍｅｎｓ）在（（Ｃｏｎｎｅ　ｃｔｉｖｉｓｍ：Ａ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｄｉｇｉｔａｌ　

０引言　

随着信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的兴起，人们　

传统的生活和学习方式逐渐发生改变．原有学习理论在新的　

生活和学习方式面前略显过时，这就急需一种新的学习理论　

来适应社会的变化，为学习者提供有效的指导。关联主义就是　

适应数字化时代学习需求的一种全新的学习理论，它体现了　

数字化时代的特点，有效揭示了学习的外部社会机制。关联主　

义学习理论能够更好地指导网络学习．为网络学习提供了必　

要的理论基础　

Ａｇｅ＞＞中系统提出了关联主义的思想。他认为所谓学习就是形　

成网络，在相关的节点间建立有效的连接。关联主义认为学习　

不仅存在于个体自身，也存在于各个专业化的节点中，学习的　

关键在于将相关的节点／信息源连接起来，形成学习网络。　

２关联主义的理论基础　

关联主义的主要理论基础包括混沌理论、自组织理论和网　

络理论等，它们充分体现了数字化时代的学习特点，为学习者　

在当前环境中的学习提供了理论指导，使学习者更适应新时代　

的学习。　

１关联主义产生的背景　

关联主义顺应时代的变化。针对传统学习理论的不足而提　

出。行为主义强调的是外在行为，强调刺激和反应的联结，认　

为学习过程是不可知的，学习就是可观察的一种行为变化；认　

知主义将学习比喻成计算机的处理过程．认为学习就是一种　

输入、在短时记忆中处理并编码储存于长时记忆的过程：建构　

主义强调知识的建构，强调知识的社会性和情境性，认为学习　

是知识的建构．是知识的社会协商，是在一定情境下交互和实　

践的产物。这些学习理论认为学习发生在学习者个体内部，并　

没有提及学习还发生在人体外部（如学习可以由技术来储存　

或操作）；没有评估知识的价值，只是关注个人具体的学习过　

程；没有论及组织型知识和知识迁移方面的挑战。没有体现学　

耐吉・科达（Ｎｉｇｅｌ　Ｋａｌｄｅｒ）将混沌定义为“秩序的一种隐秘　

形式”。混沌理论的要点在于非线性系统的非因果性和对初始　

条件的极度敏感依赖性，其特性说明了现有学习的特点，在数　

字时代的今天，知识已不再以线性方式获取，大量知识都以网　

络的形式呈现，具有超链接的跳跃呈现特点，并且很多新技术　

代替了学习者从事许多认知操作（像数据库技术就实现了信息　

的储存和信息的检索），因此，由于知识的非线性和不可预测性　

导致了学习的非线性和不可预测性．学习可能由于任何条件的　

细微改变而产生不同结果，如知识的呈现方式、学生自我的信　

息素养等等都可能影响决策的制定，最后影响到整体的学习。　

路易・马托埃斯・罗恰（Ｌｕｉｓ　Ｍａｔｅｕｓ　Ｒｏｃｈａ）将自我组织定义　

为：“从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式　

习的网络连通性　ｊ。　

基于这些传统学习理论在当今网络化时代存在不足，西门　

或行为”。自我组织作为一种学习过程十分重要，在个人水平层　

面的自我组织，是一种建立在公共机构环境内部的、更为庞大　

收稿日期：２００９—１２—２０　

作者简介：范艳敏（１９８６一），女，江西南昌人，江西师范大学传播学院教育技术专业２００７级硕士研究生，研究方向为教学设计；高燕（１９８３一），女，江　

西东乡人，江西师范大学传播学院教育技术专业２００７级硕士研究生，研究方向为教学设计。　

１３８　２０１０：￣１期Ｉ下半月）软件导刊．教育技术　

的自我组织知识体的微观过程　ｊ。现在知识经济时代中的学习　

不再是灌输式的学习。信息的容量剧增，大量的学习过程都融　

人到我们的生活之中．自主学习成为我们现在学习的主要方　

式，因此现代的学习者应该具备自主学习的能力。自我组织其　

实就是自主学习的前提条件之一，每个人的生活背景不同，认　

知水平不同，学习能力也有所不同，自我组织就是具有自我调　

节能力，能够将搜寻来的信息进行良好的整合，能够适应各种　

环境的变化，寻找出最适合自己的学习方式。　

一

个网络可被简单定义为各实体之间的连接，网络中的连　

接枢纽可以称为节点．即节点与节点连接起来能够被连接起来　

而形成一个整体。不同的节点具有不同的价值，那些成功地获　

得较多价值的节点将比其它节点更成功地获得额外的联系，专　

业化的节点或贡献杰出的节点有更多机会获得认可，这些突出　

的节点能够加强节点之间的联系，加速信息的流通。这里涉及　

到一个强弱连接的问题。强连接关系通常代表着行动者彼此之　

间具有高度的互动．弱连接则较能够在不同的团体问传递非重　

复性的讯息．使得网络中的成员能够增加修正原先观点的机　

会。因此．强连接和弱连接并不存在直接的好坏区别，只是交互　

的程度不同，两者对于网络中的学习者都有很高的价值，都有　

可能为学习者提供重要的信息。　

３关联主义视角下的学习观　

网络不仅仅是指物理意义上的计算机互联网，而是应该与　

学习相关的网络。包括神经网络、知识网络、社会网络，还有无　

处不在的计算机互联网，它们分别意味着智力因素、信息和工　

具、社会关系以及人机混合的虚拟数字世界ｌ３］　

一

个网络至少要求两个因素：节点和连接。节点在不同的　

学习理论中也有不同的名称（例如要素或实体等），节点与节点　

之间能够相互连接，而一个连接指的就是任何两个节点之间的　

连接类型。关联主义的起点是个人，个人的知识组成一个网络，　

基于生活体验、信息环境、沟通交流等必要的互联。个人＿的知识　

网络与其它节点相互连接，融入到了其它的组织和机构中去．　

反过来其它的节点和组织的知识又被反馈给个人知识网络，提　

供了个人继续学习的机会，个人的网络也得到了延展。也就是　

说学习就是学习者与其他学习者之间相互联系的过程．将自己　

所拥有的知识贡献出来并且也从其他学习者那里吸取自己所　

需的知识，两个学习者之间的关系越紧密，那么他们之间的信　

息流动就会越多越快。　

关联主义的基本学习原则可以概述如下［４］：　

（１）学习是一种意义制定，是认知和情感相融合的过程／结　

果。思维和情感是相互影响的，仅仅考虑某个维度对学习的影　

响是不够的　

（２）学习的终极目标是增强“做事”的能力，即运用所学知　

识解决问题的能力　

（３）学习是一个连接专门节点或信息资源的过程。如果一　

个学习者能与现有的网络相连接，那么他就能够极大地改善学　

习效率。　

（４）学习可能储存于人工制品中。学习（指知道但不具备行　

动的特质）可以存在于某个社团、网络或数据库中。　

ｆ５）“知道更多”的能力比“目前知道多少”更为重要；“知道　

从何处寻找信息”比“知道的信息”更为重要。　

（６）对学习者来说，培育和维护各种连接、善于与外源建立　

有效的连接比单纯理解某个单一概念能获得更大的回报。　

（７）学习和知识存在于多样性的观点中，多样性是学习发　

生或创造知识的前提条件。　

（８）学习方式多种多样，如课堂、电子邮件、共同体、对话、　

网络搜寻、电子邮件列表博客等，课堂或课程不再是主要的学　

习渠道　

（９）今天，有效的学习需要不同的方法和个人技能，如能洞　

察不同领域、观点和概念之间的关联，就是一种核心技能。　

（１０）学习要善于整合组织学习与个人学习的效力。个人知　

识是一个网络．它注入组织和机构中，组织与机构又回馈给网　

络．并持续地为个人提供学习机会。　

（１１）学习活动的宗旨是关注知识的现时性（精确的、最新　

的知识）或流动性。　

（１２）决策本身是一种学习过程。在今天这个社会，人们需　

要根据不断变化的现实来选择“学什么”、“怎样学”和“如何理　

解新信息的意义”。决策的正误会因信息背景的改变而变化，今　

天的正确明天就可能变成错误。　

（１３）学习是一种创造知识而不仅仅是汲取知识的过程。为　

此．学习工具和学习方法设计应当充分关注“为创造知识而学　

习”　

４关联主义在网络学习中的运用　

（１）网络学习要注意学习者的情感归属，避免学习者产生　

孤独感。网络学习与传统学习最重要的区别就在于学习者与教　

师、学习者与学习者之问地理位置上的分离，交互学习缺乏生　

活直观，更多的是距离感和非真实感。自主学习是网络学习的　

主要方式，在这个学习过程中学习者都是“自我导向、自我控　

制、自我评估”的，没有传统课堂的那种生动情景、动机激励、环　

境渲染，学习者极易产生孤独感，失去学习的动力，造成半途而　

废。学习是一种意义制定，是认知和情感相融合的过程与结果。　

情感因素在网络学习过程中占据重要的地位，而它又常常被大　

家所忽略，关联主义的学习观就要求我们对其产生关注，并且　

放在基本学习原则的第一位。解决网络学习者归属感问题的主　

要手段就是加强学习过程中的相互交流，让学习者在学习过程　

中能够感受到来白他人的关注，增强自我效能感的认识．使学　

习者感到自己不是一个孤立无援的节点而存在于一个庞大的　

网络之中，周围也有与自己一样的学习者在共同努力。　

（２）网络学习应强调实际应用能力。学习的终极目标是增　

强“做事”的能力，即运用所学知识解决问题的能力。关联主义　

认为．学习不应该是纸上谈兵的一件事情．学习的目的不是为　

２０１０￣１期ｌ下半月｝软件导刊．教育技术３９１　

了储存知识，而是要学会运用知识，“目前知道多少”不再是学　不同的环境中、针对不同的人、解决不同问题的时候能够从整　

体的角度全面地考虑．不要局限于某一种片面的观点之中。　

网络学习还应兼容多样的学习方式。网络学习不同于传统的学　

习，课程或课堂不再是主要的学习渠道，课本或教师不再是主　

习的重点，重点在于“如何运用目前的知识”和“如何知道更多”。　

知识应该成为学习者解决问题的Ｔ具和手段，只有在运用中才　

能体现它的价值，只有在实践中才能不断对它作出修正，从而使　

得知识得到创新。当今社会需要实践性人才、操作性人才，学习　

要的知识来源，网络学习是终身学习的重要途径，它充分利用　

者不仅要有深厚的理论功底．还要有将理论转化为生产力的能　

力，只有这样才是学以致用。因此，网络学习的过程中要加强学　

习者实践能力的训练，尽量采用以问题为导向、以任务为驱动、　

以活动为方式的学习，把学习知识的过程当作问题求解的过程，　

了信息技术给人们带来的便利，信息技术同时也给我们带来了　

学习方式的变革。如课堂、电子邮件、论坛、学习共同体、网络搜　

寻、对话、远程会议、专家系统、博客、播客等都能成为网络学习　

的一种方式，并且网络学习不仅一次可以采用一种学习方式，　

在学习过程中提高学习者对知识的实际应用能力。　

（３）网络学习者要善于延展自己的学习网络，发现有价值　

的连接。网络学习者要善于连接现有的网络，这能极大地提高　

学习效率。每个学习者本身就自成一个知识网络，但个人的知　

识网络所蕴含的内容总有限．而学习者又需要不断学习新知　

识，那就需要与外部的网络产生连接．融入到外部网络中，从中　

吸取自身所需的营养。学习要善于整合组织学习与个人学习的　

效力。学习网络中的强连接自然是学习者知识来源不可或缺的　

一

部分，但是弱连接也不能被我们忽视。强连接往往是与我们　

同质的网络，网络内的成员拥有与我们相似的态度和观点，而　

弱连接往往是与我们异质的网络．网络中的内容与我们所拥有　

的知识可能存在很大不同，因此有价值的弱连接网络中的知识　

可能对学习者会产生很多意想不到的作用，能够更加有效地扩　

充学习者自己的学习网络。我们在网络学习中一定不能忽略那　

些似乎与我们主题无关的网络，因为这些看似无关的信息往往　

是我们学习的重要突破口，我们要抓住一切机会来延展自己的　

学习网络。　

（４）网络学习应该注重学习环境的创设。在关联主义视角　

下的学习是网络形成或创建连接的过程，本质上就是外源学　

习＋内源学习，尤其强凋外源学习。在网络学习中由于信息量　

的剧增以及失去了传统教师的指导，很容易造成网络学习者漫　

无目地找寻，因此基于关联主义学习理论下的网络学习必然要　

注重学习环境的创设。关联主义认为“知道更多”的能力比“目　

前知道多少”更为重要：“知道从何处寻找信息”比“知道的信　

息”更为重要，强调知识管道的形成，因此一个好的学习环境能　

够为学习者提供有效的学习途径，方便学习者快速寻找到有价　

值的连接，提高学习者的学习效率。同时，也只有学习者处在良　

好的学习环境中才能拥有主人翁的感觉，能够更好的与他人相　

互联系，从而激发。学习者的学习欲望，维持学习者的学习动　

机。我们应该充分利用现代的技术工具帮助完成学习环境的创　

设，如可以利用数据库将相关信息进行整合并便于搜索，可以　

利用博客实现学习者之间的交流与共享，可以利用网络平台创　

设学习者自己的学习库等等　

（５）网络学习中应兼容多样性观点和方式。关联主义认为：　

学习过程中不同的学习者拥有不同的理论和观点．各家观点之　

间不应该是一种非此即彼的关系．应该是兼容整合的关系，任　

何一种观点都有其价值，网络学习应该兼容多样性的观点，在　

Ｊ４ｏ　２ｏ１０年第１期（下半月）软件导刊．教育技术　

还可以同时运用多种学习方式，多种方式融合的学习往往能够　

达到事半功倍的效果。　

（６）网络学习者需要具备很强的信息素养和学习能力。当　

今是一个信息化的时代，网络学习正是信息化时代的一种具体　

体现．因此．处在网络学习中的学习者们必须具备信息化社会　

的一种基本能力——信息素养。信息素养是指利用各种信息工　

具特别是多媒体技术和网络技术Ｔ具的能力。信息素养主要表　

现为以下８个方面的能力：①运用信息Ｔ具；②获取信息；③处　

理信息；④生成信息；⑤创造信息；⑥发挥信息的效益；⑦信息　

协作；⑧信息免疫。而学习能力就是学习的方法和技巧，只有具　

备了很强的学习能力才能更有效地完成学习任务，学习能力是　

所有能力的基础。钟志贤等研究者在《终身学习能力：关联主义　

视角》中根据关联主义的基本学习原则总结了关联主义视角下　

学习者应该具备的十大学习能力，这些学习能力包括智商与情　

商相结合的能力、应用能力或实践能力、关联能力、搜寻能力、　

分布式能力、协作学习能力、信息素养、兼容能力和整合能力、　

知识管理能力、决策与创新能力。　

５　结束语　

网络的学习环境改变了人们传统的学习方式，而关联主义　

为网络学习环境提供了可遵循的理论依据，适应了当前社会发　

展的需求，为学习者提供了更为，　阔的视野，同时也为终身学　

习方式的变革与发展给予了理论上的支持。网络学习者应该对　

关联主义学习理论具有深入的了解，将其灵活运用到学习中　

去，以便帮助我们实现高效的学习。　

参考文献：　

［１］　钟志贤，王觅，邱婷．终身学习能力：关联主义视角［Ｊ］．开放学习，　

２００９（４）．　

［２］ＳＩＥＭＥＮＳ，Ｇ．Ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ：ａ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ　ｆ（）ｒ　ｔｈｅ　ｄｉｇｉｔａｌ　ａｇｅ（Ｄｅ—　

ｃｅｍｂｅｒ　１２，２００４）［ＥＢ／ＯＩ　］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｌｅａｒｎｓｐａｃｅ．０ｒｇ／Ａｒｔｉｃｌｅｓ／ｃｏｎ—　

ｎｅｃｔｉｖｉｓｍ．ｈｔｍ．　

［３］金婧，冯锐．基于关联主义的网络学习环境设计探讨［Ｊ］．远程教　

育杂志，２００８（６）．　

［４］　ＲＫＯＰ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ．　

ｃａ／ａｂｏｕｔ．ｈｔｍ１．２００７—１０—２２．　

（责任编辑：沈正道）