2024年4月26日发(作者：windows7系统升级)

《Breakfast》案例与反思

背景分析

当今社会对英语人才能力要求越来越高。为了让学生从小学好英语，不让他们在刚开始

接触英语教学的过程中感到陌生、枯燥和乏味，我校在情感教育理论的指导下，不断从激发

儿童兴趣角度入手，积极探索富有情趣教学特点的小学英语教育新模式。在四年多的教学中，

我深切感受到，当儿童对学习英语有浓厚的兴趣、爱好和强烈求知欲望时，不仅注意力特别

集中和持久，而且学习和使用英语的能力也会迅速提高。因此我认为，在英语起始年级的课

堂教学中，教师不能单纯追求学生掌握词汇量的多寡，而应创新形式以多样化的活动进行教

学。即把动感的音乐、新颖易学的舞蹈动作、游戏、动画、竞赛、模拟表演等融入到课堂中，

激发学生的求知欲，以情激趣，活跃课堂氛围。因为起始年级学生在学习中仍以无意识记为

主，有意识记为辅，因此为达到保持学生学习英语持久兴趣的目的，我们还可以把他们所学

其它学科相关内容融入到课堂教学之中。英语教学就是要努力激发学生学习的兴趣和欲望，

以情趣教学促进教学效果。

教学片段：

片段一：

教授《Breakfast》一课时，我示意学生看我的表情动作，进行说话练习。

师：闭眼睡觉状，学公鸡“喔喔喔”叫，伸懒腰，打呵欠，示意学生作答。

生1：Good morning！

生2：It’s time to Breakfast.

师：摸肚子，肚子“咕咕”叫

生：I’m hungry.

师：闻、找东西动作，拍头猜想

生a：Guess!

师：Guess?（示意学生再思考。）

生b：Where is the breakfast ?

师：Another. Who can cry?（示意学生寻找更接近的答案。）

生c：How nice! Where is it from?

师：Good! Another?（对学生的回答表示肯定，示意学生再进一步思考。）

生d：What’s for breakfast?

师：Wonderful!

师：从准备好的食物中，拿出一只面包。

生：Bread!

师：拿出一块蛋糕

生：Cake!

师：拿出一盒牛奶

生：Milk!

（点评：这样导入，既不着痕迹地复习了旧单词，又为后面学习新知孕伏。）

片段二：

A：师拿出几样事先准备好的饮料(Milk Orange juice Apple juice…… )，要求学生闭上眼睛

品尝，教师指名三名学生到讲台上，闭上眼睛品尝饮料。

师：What’s this in English?

生a：It’s apple juice.

生b：It’s orange juice.

生c：It’s apple juice.

师：Look!

生abc: Oh! It’s apple juice!

师：I love apple juice.

What about you?

生a：I don’t like apple juice.

I like orange juice.

生b：I love apple juice. too.

生c：I like milk!

师：Very good!

B: 师指名学生拿出自己所准备的食物(Bread Cake Chocolate……)，请朋友品尝并交流感受。

生a：I love cake.

What about you?

生b：I don’t like cake.

I like bread.

（点评：这样的教学既把单调的单词、句型教学和富有情趣的生活情景相结合，又注重学生

会话练习，强调落实师生互动、生生互动的交流教学活动。）

教学反思：

这一节课是从前面的两课时所学早餐食物名称单词的复习巩固，自然过渡和词汇扩展到

句型练习的教学内容。为了让学生不致陷入枯燥单调的单词、句型训练中去，又能快速、准

确掌握本课知识点，衔接点，并能灵活运用，我做到了如下几点：

一、创设情景，让学生走进生活，促进学生积极、主动地参与英语学习过程。

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这

种教学法就能发挥高度有效的作用。”由此看来，如果能使学生主动地学习，他们就会对知

识产生浓厚的学习兴趣，热情高涨，思维也会积极活跃，学生就有了一个主动探索知识的平

台，营造一个良好的学习空间。英语教学应该让学走进生活，结合生活实际，学生才学得有

趣。如：课文中的导生入教学场景设计，以情激趣，例如：指名学生闭眼尝食物，再猜食物

英文名称的教学环节就促使学生积极主动地参与到学习过程之中，体会学习的乐趣和成功感

受。

英语学习应是学生生活再现的过程，而且是丰富多彩。有滋有味。富有情趣的。英语是

一种语言，语言来自生活，也帮学生再现和诠释生活，更多地给学生留下了无限遐思和感受

的空间。比如，同样是食物，为什么巧克力（chocolate）的中英文名称读音很接近，而苹果

（apple）和橙子（orange）的中英文名称读音却相距甚远。又如，同样是食物，味道也是

不同的，学生只有品尝后才能知道酸甜苦辣，从而引发学生对食物、水果名称的来源进行合

作研讨与共同探究，使他们产生浓厚的学习兴趣，加深单词印象，加速理解，灵活运用。

二、激发灵感，启迪思维，满足学生发挥创造的心理需要。

教育有着对文化的传承、改造和创新的作用。其根本目的是引导学生在“使用知识”、“欣赏

知识”和与知识“打交道”的过程中注重启迪学生思维发展学生的创新思维能力。在英语教

学中，就要不断发展学生及时应答能力，尽力展示学生运用语言材料的能力。

我在教学中，经常运用不同的教学方法，启发引导学生运用已学过的语言材料。例如：填充

对话教学法。我出示一个句型：“I love……”，学生可以尽情发挥，随意填充内容，然后师

生共同归纳小结。这不但巩固了学生运用语言材料的能力，也为今后英语交际打下了良好的

基础。

三、设计和开展丰富多彩的教学活动，满足学生享受愉快教育的心理需要。

英语教学是一个师生互动、生生互动交流的过程，在授课中穿插一些游戏，也会使教学愉快

而轻松，学生易掌握学习内容。我在授课时，常常穿插一些游戏在教学之中。如比赛、表演，

以分散教学难点，降低教学难度，使学生能在愉快的氛围中不知不觉学到知识。如：教对话

时，我拿出两只布娃请他们先看一场木偶剧，再做模仿表演，教室顿时安静下来，学生们专

心看我表演一场“课本剧”。表演完毕后，我又重复一次，以加深他们的印象，有的学生已

经举手，表示愿上台一试，我把他们请上台试演，其他学生的激情也被点燃，一个个摩拳擦

掌，跃跃欲试，有的在表演时，还用上了以前学过的语言材料，这样看着这些可爱的孩子们

学生这么津津有味，心里十分欣慰。分开练习，集中表演，相互学习，效果良好。

在《小学教育学》中有研究表明，“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期”，这个阶

段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。从我执教的这堂课中，我深深体会到，我们

在进行英语教学时，要有意识地引发学生学习英语的兴趣，教师要全力倾情于教学活动中。

只有以情激趣，才能起到以兴趣促效的作用。除此之外，教师自身素质也显得非常重要，教

师要以自己良好的审美情趣、流畅的语言品质、严谨的组织才能和由衷的表情达意的综合素

质，才能把学生引入自觉忘我的学习境地，教学完成后定会收到事半功倍的教学效果。