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多模态视域下短视频在专业韩国语视听说教学中的赋能及教学设计

发布时间：2023-02-27T06:55:08.887Z 来源：《时代教育》2022年19期 作者： 谢范范

[导读] 目前专业韩国语视听说教学中存在教学模态单一、教学效果不理想的问题，多模态教学可以使学习者的听、读、触等多种感官交互

作用，增强学生的语言知识记忆力。

谢范范

吉林师范大学，吉林 四平 136000

[摘要]：目前专业韩国语视听说教学中存在教学模态单一、教学效果不理想的问题，多模态教学可以使学习者的听、读、触等多种感官

交互作用，增强学生的语言知识记忆力。而短小精悍的短视频融合多元媒体技术与功能，可以提高学生多元识读能力，全面促进外语教学

的优化与创新，进而提升教学质量，是外语视听说教学有效的辅助性教学材料。用于外语教学的短视频应在主题方面、语言方面以及服务

于教学等三个方面进行筛选并灵活运用。

[关键词]：多模态教学，短视频，视听说教学，创新设计

1.绪论

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄

2009）。多模态教学（Multimodal Teaching）则是提倡将图片、音乐、视频等非文字符号手段与文字符号手段相结合，营造多元的学习环

境。在视听说教学中引入多模态教学，可使学习者的听、读、触、嗅等多种感官交互作用，可以提高多元识读能力，全面促进外语教学的

优化与创新，进而解决当前外语视听说课堂所存在的教学模态单一、内容枯燥乏味等问题，从而提升教学质量。

多模态话语涉及两个重要概念，即模态和媒体。随着信息技术和智联网的加速发展，作为现代社会的主导性媒介，短视频在继承了传

统影视媒体对视听感官的调动能力的同时，融合多元媒体技术与功能，生成诸如H5、动画、虚拟仿真等文本形式，营造虚拟在场体验和调

动人的感官综合参与，使之更具视听冲击力与表现力。而且其短小精悍的特征可以避免传统多媒体教学中因教学视频材料的时长而产生的

视听疲倦和反感。因此，外语视听说课堂可以采用多模态的移动短视频作为教学辅助材料进行教学创新设计。

关于视频教学在语言教学中的研究，Lumturie Bajrami, Merita Ismailli(2016)提出视频材料能够为听力材料提供视觉支持，并可以通过娱

乐性内容提高学习者的语言理解能力。Nida Mufidah（2019）强调视频教学能够激发学习者想象力和创造力，特别是学生制作视频对提高口

语技能有积极影响。GUO P J, KIM J, RUBIN R(2014)在慕课教学实验时发现，当教学视频超过6分钟的话，学生容易倦怠而精力不集中。另

一方面，在韩国，将新媒体短视频与韩国语教学相结合的研究还处于初探阶段。Park Jiyeon ·Yoo HoonSik(2021)初次将短视频作为韩国语教

学的教学辅助性材料，其研究结果证明，通过抖音进行教学可以缓解学生上课的紧张情绪，而且学生对学习内容的理解度和专注度更高；

Kim, Soo-Jong(2021)指出YOUTUBU中韩语教学视频的不专业性，从多方面开发了具有韩语教学特色的教学材料；SUN JIE(2022)探索了用

抖音进行韩语教学的方法，并尝试用多种教学方法提高学生的数位素养（Digital Literacy）。根据上述调查文献结果，在短视频在韩语教学

中的应用研究还不尽人意，而且将短视频应用于韩国语视听说教学的研究还未发现。因此，本文欲分析短视频在视听说教学中的角色优

势，并以此作为教学辅助资料，对韩国语视听说教学进行创新设计。

2. 短视频材料在视听说教学中的角色及优势

应用于课堂的短视频一般指能够涵盖课程内容或者与教学相关信息的小视频，短则几十秒，长则十几分钟。短视频相较于传统的视频

材料教学有以下优势。

首先，短视频属于典型的多模态话语，通过多种模态可以提高学生的课堂积极性，加深学生对语言点的理解记忆及有效运用。这不仅

弥补了当下韩国语视听说教材的内容乏味的短处，使视听说教学摆脱仅通过文本资料和音频的单一教学方式，也解决了传统影视教学中视

听材料冗长的弊端。用于视听说教学的短时频可以是截取的影视、纪录片、广告等的小片段，也可以是终端用户上传到媒体平台的短视

频，亦或是教师录制的短视频。

其次，移动短视频能够融合多元媒体技术与功能，生成诸如H5、动画、虚拟仿真等文本形式。短视频所提供的视觉支持更具有听觉冲

击力与表现力，并且可以调动人的多种感官参与。这里需要将短视频与微课区别的是：微课是针对某个知识点或者环节而制作的教学环节

视频，而短视频是指各媒体平台中适合移动随时观看的视频。

再者，短视频具有短小精悍、移动、轻量、碎片的特征，学生可以利用“碎片化”时间随时随地进行语言学习。教师可以根据课堂教学

知识点找到相关视频材料和资源，以此给学生布置课后学习任务。学生可以随时随地利用自己的闲暇时间在手机端循环播放并完成作业。

最后，短视频的趣味性强。外语视听说教学中灵活运用短视频可以通过娱乐性手段提高学习者语言理解力；能够激发学习者想象力和

创造力。而且诸如抖音、快手、小红书、火山小视频等新媒体平台中的短视频主题广泛、内容针对性强、反映实事的特点，能够迎合当代

大学生的审美，吸引学生的关注，深受学生欢迎。

3. 视听说教学用短视频的甄选

新媒体平台上的短视频资源丰富、主题广泛、内容新颖，但同时网络短视频的质量也是参差不齐。而用于专业韩国语视听说教学的短

视频需要经过教师的慎重甄选，以下是笔者认为用于视听说教学中短视频的筛选原则。

（一）主题方面：趣味性原则，正面性原则

首先，教师对短视频或者视频资源的选择需要以课堂教学目标为中心。这里需要注意的是不能仅仅因为视频的趣味性而偏离教学重

心，而且教师应避免仅以自己的喜好来选择偏离教学目标或者与教学目标内容无关的视频素材；其次，所选的视频素材能够满足大多数学

生的审美趣味性，能够引起学生的学习兴趣并能调动学生学习积极性，短视频与传统教学视频最大的区别就是趣味性和内容多样性。另

外，教师应该慎重审核自己所选的短视频素材，短视频中人物情景的设置应是正面的、积极的，要有一定的正面启发意义，能够引发学生

的思考。不能语言粗俗，违背道德，逾越法律，甚至带有反华或者文化偏见。

（二）语言方面：难度适中且语言标准原则

教师在选择短视频时应注意短视频中语言的难易度。短视频教学材料的语言难易度应遵循克拉申的“i+1”原则。即语言难易度稍高于学

习者自身的语言水平且不应超过学习者的接受范围。短视频中语言的使用应语法准确、发音标准。特别是为初级学者选择的视频不应有方

言俚语，也不该有特别多的专有名词，教师可以选择语速较慢、词汇难易度适中的，并且尽量有文本字幕的视频素材，以便帮助学生理解

听力内容。随着学习者语言水平的提高，可以选择语速正常并且没有字幕的视频素材；针对高年级的学生，可以选择语速较快并且含有各

知识领域专业术语词汇的短视频，或者接近真实环境中韩语的发音，降低对语言标准的要求，甚至可以选择带有地方方言的视频，以展示

韩国的方言特色。

（三）教学方面：服务教学原则

教师要清楚每一节课的教学目标、教学重点和难点，所选视频要涵盖所需教学的语言知识点。短视频在视听说教学中仅属于辅助性材

料与动机性工具，并不是必须要含有目标词汇和语法，但要与教学目标相关或者对目标词汇、语法的讲解起到积极的作用。例如，在讲解

韩语敬语词尾的知识点时，可以选用快手短视频平台上的一篇十几秒的短视频，内容翻译过来大概如下：

“女：给我给我。

男：不不，不要说‘给我’，要说‘请给我’”

短视频中一位漂亮女生正在用非敬语貌似霸道的在跟一位男生要东西，而男生偏偏不给，而且用一种得意洋洋的语气要求女生使用敬

语词尾“请”。视频情景的展现符合韩国日常生活场景。简短的几句对话就把韩国语中敬语的概念表达出来。视频中的敬语语法不一定是该

堂课的目标语法，但是在给学生传达韩语中有“敬语”语法体系这一概念。而且视频中人物的表情和语气透露着戏剧性和诙谐性，能够调动

学生的学习兴趣。

4. 以短视频为辅助材料的视听说教学设计

短视频可以通过两种方式应用于视听说教学中，一种是在课上插入播放，这种情况下短视频的时长不应占用过多的课堂时间，最好控

制在2分钟左右。教师可以通过播放短视频，让学生找到该节课的相关知识点并参与课上讨论，也可以让学生复述所听到的内容，或者根据

视频内容进行提问，以此来调动学生的学习积极性，增强课堂学习氛围，从而有效指导学生的听和说。另一种是作为课后作业材料，教师

将选好的短视频或者视频资源分享给学生，并给学生布置视频作业。例如，教师可以针对相关视频提出问题，让学生课后观看短视频并完

成问题，也可以让学生们扮成视频中的人物角色，合作翻拍视频后上传到抖音、快手等媒体平台，这样可以减轻学生课上的紧张感，弥补

上课时间不足的缺点。更能以此来提高学生之间的协作能力、创新能力以及口语表达等语言应用能力，充分体现以学习者为中心的教学理

念。例如，让学生录制经典的电影桥段或者自己学习生活中的趣事，新媒体平台的的交互性可以使同学和老师在同一网络空间内实时交

流。

本小节以中级及以上韩语水平的学生为授课对象，以大连理工大学出版社出版的《韩国语听力教程中级下》为主教材，以BiliBili官方

网站上的一则短视频为辅助教学材料，进行为时4个课时的教学设计及实施。教学设计以合作学习和任务型学习为教学理念，充分展示以学

生为中心的教学设计。

以上是针对教材所选单元进行的课时安排。本研究主要探讨短视频在专业韩国语视听说课程中的应用，因此，以下将仅针对涉及到短

视频辅助教学的内容进行具体展示。

第1课时内容展示

-导入：教师可以通过提问使学生了解本节课的内容主题，并引发学生思考。例如“大家有没有尝试过韩国的酒？你们尝试喝过哪些韩

国的酒？是否知道跟韩国人喝酒时要注意什么？”等。

-短视频播放：让学生带着问题去观看短视频。例如：视频中展示的酒桌礼仪有哪些？

-提问：让学生复述所看内容，通过复述，使学生对看过的短视频进行内容梳理，并将听懂理解的部分转换成自己的语言表达出来，从

而提高韩语表达能力。教师在学生复述时提供帮助，并板书重要词汇、词组、语法。例如上面视频截图字幕所展现的与表达“倒酒”礼仪相

关的词汇。

-讨论并发表：让学生针对韩国的酒桌礼仪以及饮酒文化展开充分的讨论，以此来交换各自对韩国酒文化或者酒桌礼仪所了解的其他内

容。让学生自主发表讨论的结果，教师给予点评。

-范文听解2： “范文听解”作为主教材的第一部分听力内容有两部分，分别是“范文听解1”和 “范文听解2”。这里之所以将“范文听解2”部

分安排在第一课时，是因为这一部分听力内容与短视频所展现的内容有高度的一致性。当主教材内容与教辅视频有相同或相似内容时，可

根据实际情况调整教材进行的顺序。

第3课~4课时内容展示

-小组划分：将学生分为若干小组，每组2-4人，以小组活动的形式完成组内之间的协同作业。可根据班级人数和发表所需的课时，适当

调节每组的人数。

-小组讨论：教师对视频创作提出具体要求，特别是时间控制要合理，创作完成的视频控制在2-5分以让各小组在课上对视频创作进行讨

论，教师简单了解各小组的创作思路之后给与指导和建议。

-小组角色扮演：视频作业的完成后，让学生在课上通过多媒体进行播放，老师及其他小组对成品视频提出意见和修改建议，并选出最

佳作品，全班共同参与修改，并上传自班级抖音媒体平台，例如班级抖音号。

-评价及整理：最后，教师对本单元所学内容进行梳理和整理，并对该单元的学习情况进行整体评价，也可以点评某一组或者某一位同

学，提出表扬和鼓励。

5. 结语

新媒体的出现为外语教学提供了空前丰富的资源，而且创新了外语教学模式。在专业韩国语视听说教学中使用短视频能改进现在外语

教学方法，值得推广和使用。本文着重强调了短视频在韩国语视听说教学中的角色及优势，并展示了利用短视频进行视听说教学的设计方

案。但利用短视新媒体平台进行辅助教学也存在一些弊端，例如，适合教学目标的短视频资源的筛选和制作大量占用了教师和学生的时

间，另外学生容易以完成作业为借口沉迷于无关短视频的观看。这些问题仍需要继续在教学实践中不断摸索和改进。目前，将短视频应用

于外国语教学的研究还处于初探阶段，本文也仅是试图利于短视频改善目前韩国语视听说课程中的一些问题，实际教学成果还有待长期验

证。

参考文献

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[9] Park Jiyeon ·Yoo HoonSik， The effects of learning Korean through Shortform video on the learning-related factors[J], The Journal of

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项目名词：中国东北地区韩国学核心基地构建

项目编号：AKS-2021-INC-2230007