2024年4月11日发(作者：)

68

教师与学生

2019.2

职业教育研究

中职生自我效能感对成就动机的影响：领悟社会支持的中介效应

王亚茹

1

（

1.

天津职业技术师范大学天津

吴真

1

刘邵杰

2

浙江平湖

300222

；

2.

浙江省平湖高级技工学校

314200

）

摘要：

探讨领悟社会支持在中职生自我效能感和成就动机之间的中介作用。通过整群抽样的方法对中职生发

放一般自我效能感问卷（GSES）、领悟社会支持问卷（PSSS）和成就动机问卷（AMS）进行施测。得出中职生的成就

领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间存在部分中介效应；分

动

机与自我效能感两两之间均呈显著正相关；

析发现，家庭支持在自我效能感和避免失败动机之间起中介效应。结论为自我效能感、领悟社会支持和成就动机

之间关系密切；自我效能感会通过家庭支持进一步促进中职生避免失败的动机。

关键词：

中职生；自我效能感；领悟社会支持；成就动机

中图分类号：

G715

文献标识码：

A

文章编号：

1672-5727

（

2019

）

02-0068-05

自我效能感（

Self-efficacy

）是指人们对自身能否

利用所拥有的技能顺利完成某项工作行为的自信程

度

[1]

。研究发现，自我效能感可以通过影响学习者对成

功的预期对学业成就产生影响，产生较大的成就动

机。成就动机最早是由默里（

Murry

）（

1938

）提出的，他

认为个体在学习和工作中追求自认为重要有价值的

挑战性的任务，并使之达到完美状态，追求成功并超

过他人的动机称之为成就动机。阿特金森的成就动机

理论讲成就动机分为两种，即追求成功的动机和避免

失败

的动机。众多研究

[2-3]

发现，自我效能感较高的学

生，在面对学习任务时大都充满自信，敢于面对困难，

成就动机也较高；自我效能感较低的学生则会出现逃

避、畏缩等行为。西尔斯（

1940

，

1941

）通过实验发现，

自我效能感与成就动机之间呈正相关，学习成功组的

学

生意气风发，容易倾向追求成功。

社会支持是指社会融合，确切的讲是指支持网络

的大小、结构、特性等。从广义来讲，是指通过交往实

际得到的帮助或对支持的感知，并且与利他主义、责

任感等有关，即社会关系的功能和质量

[4]

。领悟社会支

持（

PerceivedSocialSupport

）是社会支持的重要组成

部分，具体是指个体对社会支持的理解、期望和评价，

是对可能获得的社会支持的信念，对个体在社会生活

中所体验和理解到的情感支持和满意度（

Barrera

，

JR.

M

，

1998

）。

尽管大量的文献都说明了社会支持对于青少年

的

动机和学习有积极的影响，但是仍然有一些问题还

存

在并没有得到很好的解释。特别是，研究者认为社

会

支持对于学生的成长是必要的，不管是情感和学业

的

支持还是来自父母、教师和同龄人的支持。父母、老

师和同伴是青少年时期最主要的支持来源。现有的研

究通常认为来自这几个方面的领悟社会支持是整体

的结构，各个不同的来源之间并没有区分。然而，在青

少年时期，来自特定的支持可能会比其他方面的支持

效

果更好，领悟社会支持的不同方面对青少年的发展

也会产生不同的影响。

目前，在国内对于成就动机与社会支持的相关性

研究较少，大部分研究都是有关成就动机其他外部影

响因

素如家庭教养方式等和社会支持对个体内部心

理机制如自尊、主观幸福感的影响。另外，中职生与普

通教育高中学生相比，中职生一方面面临就业的压

作者简介：王亚茹（

1993

—），女，天津职业技术师范大学职业教育学院

2016

级硕士研究生，研究方向为应用心理

学

、职业教育心理学。

职业教育研究

2019.2

力，需要同时具备扎实的技能和较好的学业成绩；另

一

方面他们又是在中考中被“剩下”和“淘汰”的一个

群

体，面临学业上的挫折。如何通过提升他们的自我

效能感和领悟社会支持来提高他们的成就动机就显

得特别重要。目前，国内对于以中职生为研究对象探

讨自我效能感、领悟社会支持和成就动机三者关系的

研究非常少。因此，基于以上所述，本文的研究假设：

领悟社会支持与自我效能感和成就动机均呈显著正

相关；领悟社会支持作为中介变量，自我效能感会通

过领悟社会支持进一步影响成就动机。

教师与学生

69

家庭、朋友和其他支持（老师、同学、亲戚）

3

个维度考

察个体获得的社会支持程度。该量表在本研究中验证

性因素分析表明，量表的结构效度良好，

χ2/df=2.60

，

CFI=0.91

，

SRMR=0.06

。量表各维度的

Cronbach

’

sα

为：家庭支持

0.81

，朋友支持

0.85

，其他支持

0.74

；总

量表

Cronbach

’

sα

为

0.88

。

3.

成就动机量表

采用

Oslo

编制，叶敏仁

[7]

修订的成就动机量表

（

AchievementMotiveScale

），该量表分追求成功的动

机（

MS

）和避免失败的动机（

MF

）两个维度，共

30

个项

目。成就动机的得分为追求成功得分减去避免失败得

分，分数越高，表明成就动机越高。本研究中，该量表

各维度的

Cronbach

’

sα

为：追求成功

0.85

，避免失败

一、研究方法

（一）被试

抽取

3

所中等职业技术学校一年级学生，共发放

问卷

260

份，剔除无效问卷

26

份，最终获得有效问卷

0.87

，总量表

Cronbach

’

sα

为

0.76.

（三）施测过程及数据处理

以班级为单位，使用统一问卷进行团体施测。所

有

数据采用

spss19.0

和

Mplus

进行数据统计分析。

234

份，问卷有效率为

93%

。被试年龄处于

15~18

岁

之间，平均年龄

16.87

（

s=0.69

）岁；所有被试身心健

康，视力或矫正视力正常。

（二）工具

二、结果

（一）共同方法偏差

采用

Harmam

单因子检验法进行了共同方法偏

差检验。结果表明，特征值大于

1

的因子共有

13

个，

且第一个因子解释的变异量为

17.77%

，小于

40%

的

临界标准，说明共同方法偏差不显著。

（二）自我效能感、领悟社会支持和成就动机之间

的相关

表

1

列出了自我效能感、成就动机和领悟社会支

持及其各维度的平均数、标准差和各相关系数。

表

1

结果显示，自我效能感与成就动机呈显著强

正

相关，与领悟社会支持呈中等程度的显著正相关，

1.

一般自我效能感量表

采用

Schwarzer

编制，王才康、胡中锋、刘勇

[5]

修订

验证的中文版一般自我效能感量表（

GeneralSelf-

EfficacyScale

），该量表一共包括

10

个项目，采用

4

级

记分，计算

10

个项目的总分，分数越高，表明个体的

自我效能感水平越高。该量表在本研究中的

Cronbach

’

sα

为

0.82

。

2.

领悟社会支持量表

采用姜乾金编制

[6]

，严标宾、郑雪（

2006

）修订的领

悟社会支持量表（

MultidimensionalScaleofPerceived

SocialSupport

），该量表一共包括

12

个项目，分别从

表

1

x

自我效能感

追求成功动机

避免失败动机

成就动机

朋友支持

家庭支持

其他支持

领悟社会支持

自我效能感、领悟社会支持和成就动机的相关分析表

追求成功动机避免失败动机成就动机朋友支持家庭支持其他支持领悟社会支持

s

4.69

8.02

8.48

12.99

4.91

5.37

5.09

12.91

自我效能感

24.55

34.68

36.47

-1.79

19.78

19.21

19.95

58.94

1

0.53**

-0.28**

0.59**

0.21**

0.32**

0.30**

0.33**

1

-0.24**

0.77**

0.10

0.25**

0.17**

0.21**

1

-0.80**

-0.15*

-0.24**

-0.18**

-0.23**

1

0.16*

0.31**

0.22**

0.28**

1

0.42**

0.73**

0.84**

1

0.53**

0.79**

1

0.89**1

注：

*p<0.05

，

**p<0.01

70

教师与学生

说明学生的自我效能感越高，获得的领悟社会支持程

度和成就动机越高；领悟社会支持与成就动机呈中等

程

度的显著正相关，说明学生获得的领悟社会支持越

多，成就动机越高。其中，领悟社会支持及其各维度与

避免失败的动机均呈显著弱负相关，说明获得的领悟

社会支持越少，学生避免失败的动机越强。

（三）领悟社会支持在自我效能感和成就动机之

间

的中介效应检验

根据温忠麟和侯杰泰的观点，检验中介作用需

要对回归方程的参数进行估计

[8]

。因此，本文构建如

下方程：

Y=cX+e

1

（

1

）

M=aX+e

2

（

2

）

Y=c

’

X+bM+e

3

（

3

）

其中，

X

、

M

、

Y

分别指的是自我效能感、领悟社会

支持和成就动机，方程中对所有预测变量进行了标准

化处理。

如果模型满足以下

3

个条件，则说明中介效应的

存在：方程

1

中，自我效能感的总效应显著；方程

2

中，自我效能感对领悟社会支持的效应显著且方程

3

中领悟社会支持对成就动机的效应显著；方程

3

中，

自我效能感对成就动机的直接效应不显著。

表

2

领悟社会支持的中介效应检验表

标准化回归方程回归系数检验

第一步

Y=0.51Xt=8.97***R

2

=0.26

第二步

M=0.33Xt=5.28***R

2

=0.18

t=7.85***

第三步

Y=0.47X+0.13M

t=2.10*

R

2

=0.27

注：

*p<0.05

，

**p<0.01***p<0.001

表

2

检验结果表明，方程

1

中，自我效能感对成

就

动机的总效应

c=0.51

，

t=8.97

，

p=0.000<0.001

，呈显

著正

相关；方程

2

中，自我效能感对领悟社会支持的

中介效应

a=0.33

，

t=5.28

，

p=0.000<0.001

，呈显著正相

关；方程

3

中，自我效能感对成就动机的直接效应

c

’

=0.47

，

t=7.85

，

p=0.000<0.001

，呈显著正相关；领悟社

会

支持对成就动机的中介效应

b=0.13

，

t=2.10

，

p=

0.037<0.05

，呈显著正相关。说明领悟社会支持在自我

效能感和成就动机之间存在部分中介效应。

进一步分析，如图

1

，只有家庭支持在自我效能

感和避免失败动机之间起中介作用（

β=-0.17

，

t=-

2.58*

，

R

2

=0.28

），朋友支持（

β=0.06

，

t=0.98

，

R

2

=0.26

）和

2019.2

职业教育研究

其他支持（

β=0.08

，

t=1.32

，

R

2

=0.26

）没有在自我效能

感和避免失败动机之间起中介作用。

家庭支持

朋友支持

其他支持

0.79***

0.84***

0.59***

领悟社会支持

0.33***

0.13*

0.77***

追求成

功动机

自我效能感

成就动机

0.51***

（

0.47***

）

避免失

-0.80***

败

动机

图

1

领悟社会支持在自我效能感和成就动机之间的中介模型图

三、讨论

首先，本文研究结果与前人研究结果一致，自我

效能感与领悟社会支持之间呈显著正相关。科布

（

Cobb

）（

1976

）认为，社会支持是一种有特殊功能的信

息

，个体会对自我产生一种主观认识，衡量自己的行

为是

否有价值或是否符合社会期望，在某种程度上与

自信心相关，高自我效能感的人一般会觉得自己是有

价值的从而表现出较高的自信。威廉（

William

）认为，

领悟社会支持也是自我效能感的一个重要来源

（

Williams&Bond

，

2010

）。因此，中职生需要获得更多

的自信来感知获取到的社会支持。

其次，研究发现，学生自我效能感与成就动机呈

显著正相关。班杜拉认为，自我效能感的高低直接决

定了个体进行某种活动时的动机水平，其中，自我效

能高的个体行动积极性高，更愿意在面对困难时采取

积极的策略来解决问题，并且取得成功后的自信心会

再次强化其动机水平；而自我效能感低的个体，害怕

解决问题，经常采取消极、情绪化的方式处理问题，由

于从内心就否定自己，对自己的学习行为欠缺自信，

进一步强化失败后的消极感，导致自信心的降低，往

复循环，自我效能感及成就动机越来越低。学业困难

对于中职生来讲是不可避免的，也是造成他们对自己

不自信的一个来源，长此以往，中职生的自我效能感

越来越低，也影响其成就动机的培养。因此，提高中职

生对所学专业的自信，积累学业上的成功体验，不断

强化

自己的能力自信，对于提高中职生的自我价值、

自我认同及自我效能感具有重要的意义。

此外，研究发现领悟社会支持与成就动机之间

职业教育研究

2019.2

呈显著正相关，但是领悟社会支持的维度中只有来

源于家庭的支持与成就动机呈显著正相关。国外的

研究

[9-10]

发现，对于高中生来说，只有来自父母的支持

才会对学业成就有显著预测。青春期少年有强烈的自

主独立意识，一方面想像大人一样独立地自己做决

定，不愿听从父母的安排，另一方面，无论是物质层面

还

是精神层面又没有完全摆脱对父母的依赖，只是更

多地从生活的依赖转变到希望从父母那里得到精神

支

持理解和鼓励。中职生正处于青春期，加上中考失

利

，相比从朋友、老师那里获得的支持，更希望能得到

父母的理解。对选取的中职生的家庭结构调查发现，

大多是单亲家庭或者父母基本不关心学生的成长，还

有部分学生是由家长逼迫来中职求学。因此，在本文

的研究条件下，中职生可能更多地希望父母能支持、

理解他们。

中介效应表明，家庭支持在自我效能和避免失败

动机之间呈中介效应。成就动机是推动个体进行各种

活动的内驱力，个体能否取得一定的成就，取决于是

否有较强的成就动机。阿特金森将人的成就动机分为

追求成功的动机和避免失败的动机，与此对应两种人

即追求成功者和避免失败者。避免失败者通常会对任

务感到害怕，产生一种消极的抵触，为了减少失败感，

往往选择非常容易或者非常难的任务。国外的大量研

究同样也发现，尽管同龄人在青春期的重要性日益增

加，但是从同龄人那里获得的支持可能不会预测动机

的增加；相反，来自父母的支持会对中学时期的的成

就

动机做出积极的预测，尽管父母在青少年时期的重

要性日益下降

[11-13]

。表

1

的研究结果是家庭支持与避

免失败的动机呈显著负相关，说明从家庭方面获得的

支持越少，学生避免失败的动机越强。受我国传统文

化的影响，子女要对家庭给予应有的尊重和照顾，青

少年会感到强烈的义务感，对于家庭所给予的支持和

牺牲，唯有高的学业成就来回报，因此，家庭支持是提

高

成就动机的一个来源。青春期的孩子渴望获得别人

的

关注，获得家人对自己的认同感，当父母对自己的

关注越少时，越想通过一些成功的事情证明自己，获

得父母的关注。对于中职生来讲，可能往往会选择一

些比较容易或比较困难的任务来获得这种满足和关

注。对于家庭支持对学生成就动机的影响，在以后的

研究中可以从父母教养方式、早期经验等方面进一步

研究探索。

教师与学生

71

四、结论

第一，自我效能感与成就动机呈显著正相关，与

领

悟社会支持呈中等程度的显著正相关；领悟社会

支持与成就动机呈中等程度的显著正相关。第二，领

悟社会支持在自我效能感和成就动机之间起部分中

介作用，只有家庭支持对避免失败的动机起到了中

介效应。

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（责任编辑：刘东菊）

TheInfluenceofSecondaryVocationalStudents'Self-efficacyonAchievement

Motivation

：

theMediatingEffectofPerceivedSocialSupport

WANGYa-ru

，

WUZhen

，

LIUShao-jie

（

nUniversityofTechnologyandEducation

，

Tianjin300222

，

China

；

AdvancedTechnicalschool

，

PinghuZhejiang314200

，

China

）

Abstract:Inordertoexplorethemediatingeffectofperceivedsocialsupportinself-efficacyandachievementmotivationof

secondaryvocationalstudents,themethodswereused:extract234secondaryvocationalstudentsbyclustersampling,andstudents

areaskedtofillouttheGeneralSelf-efficacyScale,MultidimensionalScaleofPerceivedSocialSupportandAchievementMotive

ultshowedthat:(1)thereweresignificantpositivecorrelationsbetweenachievementmotivationandself-efficacy(t=

(t=0.28

，

p<0.01)amongsecondaryvocationalschoolstudents,amongwhich,onlythe

0.59

，

p<0.01)andperceivedsocialsupport

motivationtoavoidfailurewasnegativelycorrelatedwithself-efficacy(t=-0.28

，

p<0.01)andperceivedsocialsupport(t=-0.23

，

p<0.01);

(2)perceivedsocialsupporthadpartialmediatingeffectsbetweenself-efficacyandachievementmotivation(t=7.85

，

p<0.01).Further

analysisshowedthatfamilysupportplayedanmediatingeffectbetweenself-efficacyandfailureavoidancemotivation(t=-2.58

，

p<

0.01).Theconclusioncanbedrawnthatself-efficacy,perceivedsocialsupportandachievementmotivationarecloselyrelated,and

self-efficacycanfurtherpromotesecondaryvocationalstudents'avoidingfailuremotivationthroughfamilysupport.

Keywords:secondaryvocationalstudents;self-efficacy;perceivedsocialsupport;achievementmotivation