2024年5月19日发(作者：暴风魔镜vr官网下载)

课堂聚集

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教法实践

浅谈柯尔文手势在小学音乐教育中的运用

◎童　蕾

摘 要：柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个

组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代

表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现

出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的

高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、

形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身

体语言形式。

关键词：柯尔文手势；小学音乐教育；运用

一、柯尔文手势简介

柯达伊是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族

音乐理论家、音乐教育家。以他的名字命名的“柯达伊教学法”

是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。“柯尔文手势”是

柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势借助七种不同手势

和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间

把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、

音准的调整、交流的一个身体语言形式。例如do的位置大致和

腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do′各音级位置

依次逐渐升高，高音do′的位置大致越过头顶。柯尔文手势，

能够很好的把音高和这个音的倾向和特性形象的表示出来。在

音乐教学实践中，柯尔文手势的使用可以起到多方面的作用。

中

学

柯尔文手势的目的在于帮助学生理解首调唱名体系中各音级之

生

间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、

作

文

形象。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观

指

察手势从而更好的掌握音准。

导

二、柯尔文手势使用的意义

1.通过手势，拉近师生之间的距离

现代教育大多强调以学生为主，教师为辅。在教学过程中，

音乐教师要准确把握自己的身份，同时也要拉近学生和老师之

间的关系，而柯尔文手势正好为拉近音乐教师和学生的关系提

供了机会。在练习演唱的过程中，若是有学生对于高音唱不出

来时，音乐教师可以通过手势把他没有唱出的高音表示出来，

这样不仅不打扰其他学生的演唱，而且避免学生尴尬。

2.通过手势，丰富音乐教学的内容

对于大多数学生而言，音乐都比较抽象，难以理解。而在

音乐教学过程中，为了提高音乐教学效果，音乐教师可以通过

使用柯尔文手势，让学生以为是在做游戏，这样不仅能够活跃

课堂气氛，而且能够加深学生对于音乐的理解，使抽象的音乐

具体化，丰富音乐教学内容。除此之外，小学生一般都比较好动，

喜欢做游戏，音乐教师可以抓住学生的这一特点，通过柯尔文

手势对他们进行音乐教学，调动他们学习音乐的积极性，这样

可以最大限度地培养他们对于音乐的热爱。

3.通过手势，进行二声部的训练

众所周知，音乐教学中最为困难的内容之一就是二声部的

训练。在进行二声部训练的过程中，学生往往会出现跑音或者

唱音不准等现象。而柯尔文手势正好解决了这一问题，在进行

二声部训练时，音乐教师可以带领学生通过不同的手势对不同

的高音以及音准进行训练，使学生之间能够相互配合、相互倾听。

这样通过对一个音、一个小节以及一句歌词的训练，就能提高

学生的整体演唱能力。

三、柯尔文手势在小学音乐教育中的运用

1.柯尔文手势在音准教学中的运用

112

周刊

在小学音乐教学中，音准的训练是个很重要的问题。柯达

伊教学法中的柯尔文手势教学法是运用各种手势在身体前方的

不同高度，表示音阶中各音的高低。在小学音乐音准教学中，

教师运用柯尔文手势表示各音的相对高度，引导学生观察手势

正确掌握音准。例如小字一组do的位置大致和腰腹部平行，之

后的re、mi、fa、sol、la、ti、do′各音级手势位置依次升高，

小字二组do′的位置大致越过头顶。这种找音高的方法对学生

掌握音准甚是有用，尤其是在合唱教学中，两只手同时表示不

同的声部效果较好。柯尔文手势教学法能够很好的把音高的倾

向以及特性形象地表示出来。在小学音乐教学实践中，柯尔文

手势法的运用可以体现在多方面。

（1）柯尔文手势在音阶教学中的运用。 运用柯尔文手势

在空间表示的位置和运动方向，帮助小学中低年级的学生理解

和识别音阶关系非常有益。小学中低年级学生刚接触音乐课，

音乐基础比较差，识谱能力较弱，对音阶的掌握程度较低。对此，

结合柯尔文手势的运用促进学生对音阶的掌握显得尤为重要，

具有一定的现实意义。在教学实践中，首先由教师用柯尔文手

势给学生做音阶的不同手势的展示，循序渐进带领学生运用柯

尔文手势表达模唱音阶音高。这个环节需要通过记忆和神经记

忆才可以达到要求，要一遍一遍重复模唱音阶使学生熟练掌握

首调和固定调的音阶技术要求。培养学生对音阶的内心听觉的

能力。这需要在音乐实践教学中运用柯尔文手势和口头模唱相

互配合、相互交织方能体现，较快达到教学训练要求。

（2）柯尔文手势在节奏教学中的运用。节奏是音乐的灵魂，

是音乐的重要组成部分。在柯尔文手势节奏教学中有独特的节

奏训练法，这是针对节奏教学的现实需要设计的。它区别于我

国传统节奏教学中所有节奏型都念“da”的读法，在柯达伊的

节奏读法中，每个节奏型都有特殊的读法。 在小学音乐教育的

初级阶段把节奏要素从音乐中分离出来很重要，“配合身体律

动进行练习，使儿童在运动中获得对节奏的音响、韵律、符号

的体验，逐渐形成节奏的内心感觉。对节奏中的不同时值给以

一个相应的音节发音，经过反复练习，会逐渐使音节符号、发

音与相应时值之间形成记忆，建立稳定的认知联系，有助于儿

童准确地掌握节奏”。在柯尔文手势节奏教学中，通过把节奏

贯穿于做游戏等的方式引导学生掌握节奏知识。

2.柯尔文手势在音乐歌唱中的运用

在柯达伊音乐教学理念中，柯达伊指出：“用好的方法来

教学生唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是一种折磨。”

所以柯达伊通过对前人的教学方法的总结，并结合中小学生的

心理特征，创作出了许多好的音乐教学方法如首调唱名法、节

奏训练法、字母标记法、柯尔文手势等，并在世界广传盛用，

特别是在我们的中小学音乐教育中，运用极为广泛，例如目前

在我国，中小学校园里都是以班级授课制为主当然这种班级人

数多、教学硬件设施缺乏也是目前我国中小学音乐课中普遍存

在的问题，而柯达伊音乐教法所倡导的“从歌唱教学入手，以

歌唱教学为中心，甚至在刚开始不需要任何乐器伴奏的音乐教

学法,”是很适合我国当今音乐教育的运用的。在这种学生人数

多的音乐课堂里，我们就可以把柯达伊教育体系中的柯尔文手

势引入音乐教学过程中，使它在歌唱音乐教学中充分运用，这

样既可以使学生在视觉上感受音级的高低和倾向，也可以使学

生在简单的单声部旋律以及轮唱、以至二声部合唱中寻找音高

的变化。

（下转第103页）

2021.4

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高效课堂

3.是牢牢把握提升思政课授课质量这个“落脚点”。

提升教育教学质量是个永恒的课题，思政课概莫能外，且

更显迫切。“法治教育” 与“法制教育”，一字之差，呈现出

教育理念和教育方法的根本不同， 传统的“法制教育”注重单

纯的法律知识的讲授，重说教，重填鸭， 往往忽视学生参与课

堂，忽视互动，忽视实践。而“法治教育”强调的是法治素养

的养成，就需要学生参与课堂，参与互动，不断进行实践体验，

从而树立法治素养。习近平法治思想具有鲜明的时代性和实践

性，如果单纯只是教师讲授，“进”课堂的效果势必会大打折

扣。改变传统“进”的方式，增加学生的实践与调研活动，使

大学生通过实践和调研系统、全面、深入地理解习近平法治思

想，解决学生对于理论知识的学习与素养的养成出现“两张皮”

的现象，进一步增强习近平法治思想在高校思政课教学中的时

效性与实效性。

（作者单位：天津现代职业技术学院）

（上接第101页）

地位，不仅需认真讲解思想政治知识，还需要渗透时事政治，

弥补教材的滞后性。每天发生的新闻都是不同的，这些新闻具

有较强的趣味性，但同时也存在一定的困惑。因此，在日常教

学中，教师需及时解决学生出现的问题和困惑，灵活运用角色

扮演的方式，使学生能够扮演不同的角色，这不仅可以解决学

生在学习过程中遇到的困惑，激活学生的学习热情和参与欲望，

还能将枯燥的理论知识优化得更加生动有趣，最大程度提高学

生的政治素养和综合修养。

5.充分利用校园宣传时事政治

面对新的教育形式，教师不仅需要充分利用政治课堂外，

还应当充分利用多种不同的时事政治资源，借此巩固课堂教学

效果。在完成理论知识的讲解后，教师可引导学生围绕着事实

政治素材进行总结和归纳，开展有趣的“即兴演讲”活动，鼓

励更多的学生参与到演讲活动中，运用简短的语言总结该节课

所学习的内容和知识点。在学生完成各自观点的表达后，教师

需作出客观、全面的评价，使学生能够更加积极主动地参与到

时事政治、思想政治知识的学习中，更好地巩固所学知识。教

师可充分利用教室内的角落，建立起与时事政治相关的“学习

园地”，将近期发生的时事政治展示在其中，学生可随时查阅

和学习。教师也可从自身角度出发，保证时事政治素材的丰富

性和多样性。

除了上述活动外，教师还可充分利用班级内的黑板报，增

加一些与时事相关的模块，鼓励学生进行定期更新，增强学生

的热点意识，促使学生能够主动搜集时事政治素材。针对学生

搜集的资料，教师需进行认真审核与分析，最大程度提高时事

政治素材的利用率，在教室内营造出良好的政治环境和学习氛

围[4]。此外，学校也应配合教师的教学，积极开展不同类型的

课外活动，如时事政治竞赛等，充分利用校园内的宣传栏，定

期更新时政新闻。在这样的校园内，学生能够接触到最新的时

政新闻，也能更好地理解和掌握思想政治知识，全面提高学生

的政治素养。

三、结束语

总而言之，教师需正确看待时事政治素材，并促使学生认

识到时事政治的重要性。在具体的教学过程中，教师需在课前

锻炼学生搜集时事政治素材的能力，并开展相应的讲评活动；

教师可以将思想政治知识与时事政治教育融合起来，运用时事

案例教学法，定期开展不同类型的时事讨论活动，充分利用校

园环境和教室环境，最大程度提高思想政治教学有效性。

中

学

生

参考文献：

作

[1]杨晓燕.时事政治素材在高中思想政治课课堂教学中的

文

指

应用策略探究[J].高考,2019(28).

导

[2]邓伟.高中思想政治课堂开展时政教育的策略研究[J].科

教文汇,2019,000(016):143-144.

[3]平凡.时事政治融入高中思想政治课的及时性和紧密度

研究[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2019,000(016):P.17-18.

[4]丁玲玲.时政热点在高中思想政治课堂教学中的应用研

究[J].文理导航,2019,000(034):P.79-79.

2021.4

（作者单位：环县第五中学)

（上接第112页）

3.柯尔文手势在器乐教学中的运用

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器

乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁”，事实上它本身就

是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教

学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。

（1）在器乐教学中使用柯尔文手势，可以提高学生的学习

兴趣。初学乐器的学生对乐器本身感兴趣，但是真正开始学就

会觉得有难度了。这时使用柯尔文手势帮助教学，可以提高学

生的学习兴趣。比如：学习军鼓的时候，教师可以用手势做出

不同音高来形象指挥。这样老师边做动作学生演奏，不但准确

度高，学生也省力自然就就更有兴趣学习了。

（2）在器乐教学中使用柯尔文手，能更快更好地学会器乐

演奏。在教学竖笛的指法练习过程中，很多时候都要用到柯尔

文手势帮助教学。如：教学《粉刷匠》这首歌曲时，前一句（2/4

53 53 | 53 1 | 24 32 |5- |）总是出现重复的几个音，我在学生初学

时用上sol、mi、do三个音的手势做提示动作，等他们渐渐地掌

握这首歌曲的演奏特点后，自然而然地记住这几个音乐手势，

更深刻地了解了曲目，同时也熟练掌握了歌曲的演奏方法，达

到了教学的目的。

总而言之，柯尔文手势音乐教学法在小学音乐教学中起着

至关重要的作用，通过柯尔文手势音乐教学法，不仅能够把抽

象化的音乐具体化，使学生能够轻而易举地理解，同时还能够

培养学生在音乐课堂上的参与度，活跃音乐课堂的气氛，大大

提高音乐课堂的教学效率。因此，在今后的教学中，音乐教师

要不断地使用柯尔文手势音乐教学法，充分调动学生学习音乐

的兴趣，提高学生高音演唱的准确性。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区松陵小学）

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