2024年5月10日发(作者：toshiba笔记本)

国际三大音乐教学法在古筝教学中的应

用研究

[摘要]近年来，随着民乐的兴起，古筝成为了艺术教育事业中非常热门的一

样乐器，学习古筝的人数也越来越多，伴随而来的就是古筝教学中出现的各种各

样的问题,那么寻找一种适合古筝教学且效果显著的教学方法就变得尤其重要。

现如今国际上有三大音乐教学法（达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、

柯达伊音乐教学法）被音乐教育界广泛采用，同时也是被音乐教育界所公认在教

学上颇有成效的音乐教学法。这对古筝教育事业也十分值得借鉴，本文结合笔者

的实际教学经验，对古筝教学运用进行了分析，以求对古筝教育事业起到一些推

动作用。

[关键词]筝教育；音乐教学法；应用研究

古筝是中华民族的一种古老的传统弹拨乐器，因其音色动听、音韵绵长而受

到人们的喜爱。在现代社会，古筝被开发出了许多丰富的弹奏形式，许多新奇的

技法吸引了更多的音乐爱好者来学习古筝，为了使古筝学习者能够在音乐道路上

走得更远，现将国际音乐教学法与古筝教学实践相结合，使学习者最大限度的理

解音乐。

一、我国古筝教学的现状

(一)古筝教学者的水平层次不齐

随着民族文化的复兴，越来越多的人开始学习民族器乐，古筝成为了许多人

的首选，各种各样的国乐馆、古筝机构开始涌现。但是有一部分的古筝教学者并

没有经历过专业的学习也没有丰富的教学经验，在实际教学中急功近利、急于求

成，在教学的过程中，片面的追求数量，并不在乎曲子中的细节和情感表达，一

味地追赶教学进度，不结合学生的实际学习情况去进行教学，死板的按照书本进

度进行教学。这一部分古筝教学者自身的专业知识不过硬，不能及时的纠正学生

技法上的错误，导致古筝的教学无法系统化，久而久之，就会对古筝的教育事业

起到了抑制的作用，影响古筝教育事业的发展。

(二)古筝教学方法存在差异

古筝作为我国的民族乐器，拥有民族乐器的特殊性，在古筝教学法上的研究

非常少，古筝教学者们使用的教材也都不相同，在教学上没有一个统一的方法，

那么，借鉴国外的教学法加入古筝教学中，对我国的音乐教育有一定的帮助。

二、国际三大音乐教学法概述

（一）达尔克罗兹音乐教学法

达尔克罗兹教学法由瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹所创造。达尔克罗

兹音乐教学法十分重视节奏的训练，认为提升身体的节奏感是训练体态律动的重

点，让学生对节奏有敏锐地感知。达尔克罗兹还十分看中学习的乐趣性，认为老

师应该做到在游戏中教学，学生在游戏中学习到知识。达尔克罗兹音乐教学法提

倡即兴，鼓励学生进行即兴的音乐创作，培养学生独立思考的能力、创造力，让

他们的想象具象化、个性化。在达尔克罗兹的理念中，认为学习需要先实践后理

论，学生需要先有深刻的体验，才能理解所学习的东西，由于音乐学科的特殊性，

学习音乐的时候就更加需要体验，没有了体验，所有的音乐学习就都没有了意义。

（二）柯达伊音乐教学法

柯达伊音乐教学法是由柯达伊的名字所命名的。柯达伊经常强调，所有的教

育行为都应该植根于对民族文化的继承。音乐象征着整个民族的文化瑰宝，让更

多的人了解自己的民族音乐是每个人都应该享有的权利，这也是柯达始终坚持传

统美学价值观的重要原因之一。柯达伊认为，五声音阶适合儿童音乐教育，使用

首调唱名法的方式也符合中国传统音乐课堂。在古筝的教学中，虽然有固定声调

和五线谱的应用，但大部分教学仍采用首调唱法和简谱的形式。正因为如此，柯

达音乐教学法与古筝教学的结合具有很大的实用性，柯达音乐教学法在古筝教学

中的运用，也符合中国音乐传统的需要。那么将柯达伊音乐教学法应用在古筝教

学中是非常可行的。

（三）奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学方法的即兴性、创造性和开放性为传统的古筝教学思想注入

了活力。将奥尔夫教学法与古筝教学相结合，可以起到很好的效果。奥尔夫音乐

教学法在古筝教学中的应用有以下主要优势：

首先，通过节奏感的训练，学生可以亲身体验音乐的元素。同时，结合古筝

伴奏、合奏、合奏活动，培养孩子的集体参与意识，让他们也能参与古筝等技法

的学习，从而提高课堂的活动性。

第二，用贴近生活的语言激励孩子。利用古筝独特的音色，让孩子们联想音

乐，提高他们的想象力和音乐感知能力。

第三，利用即兴演奏的特点，在古筝教学中，加入儿童即兴演奏不仅可以营

造轻松的学习环境，缓解学习压力，提高学习兴趣，提高即兴演奏能力。

三、国际三大音乐教学法在古筝教学上的应用

（一)达尔克罗兹音乐教学法在古筝教学中的应用

在古筝曲目中，多二拍子、四拍子等偶拍曲目，出现三连音的曲目较少，学

生在曲目中运用得少，那么学生就无法熟练掌握连续音。双手弹奏时，当出现两

拍三连音对应的节奏类型时，就成为双手对位的一大难点。达尔克罗兹的音乐教

学方法就能很好地解决这个难题。在教学的时候，让学生用双脚行走表示两拍，

用双手画三角形表示三拍。在行进过程中，注意“二对三”的肢体感觉，让学生

反复练习掌握之后，熟悉了三连音的节奏感觉之后，再将这种节奏型转移到手指

上去进行练习，从而达到更好的学习效果。

（二）柯达伊音乐教学法在古筝教学中的应用

古筝作为一样定弦乐器，在识谱时通常都是使用首调唱名法进行学习，在同

一根琴弦上弹出不同的音高是古筝演奏中非常常见的技法，那么学生本身的音高

感觉的掌握就尤为重要，在古筝教学中，科尔文手势的运用练习就起了很大的作

用，柯达伊将科尔文手势运用在了歌唱教学中，一个唱名对应了一个手势，在唱

古筝曲的乐谱时，教师带领学生结合科尔文手势进行唱谱练习，学生就可以更加

具象化的感知音高位置，建立学生的音高感觉，锻炼学生的音准，提高在古筝弹

奏时按滑音的准确度。

(三)奥尔夫音乐教学法在古筝教学中的应用

奥尔夫十分重视对学生的音乐兴趣的培养，在民族文化复兴，推广民乐进校

园的趋势下，古筝集体课的潮流也开始流行起来，古筝教师可以结合奥尔夫音乐

教学法的创造性以及原本性的特点，对于零基础的学生进行讲故事、作比喻的方

式引导，将古筝课堂变得趣味化。比如，在进行节奏学习的时候，直接将音乐专

业理论知识讲给学生听，没有过音乐训练的学生通常难以接受，无法理解，但是

通过作比喻的方式讲授给学生听，学生就可以更好的理解节奏，举个例子，在一

首四二拍的乐曲中，教师可以把小节线比作一节节车厢，每节车厢只有两个位置，

把音符比作坐火车的小人，一个四分音符就是一个人坐在了一个位置上，两个八

分音符就是两个人挤在了一个位置上，以此类推，通过这种作比喻的方式，学生

就可以更好的理解不同节奏型的占比长度，也可以将枯燥无味的理论学习阶段变

得有趣起来。

结语

达克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法和奥尔夫音乐教学法，这些主要的

音乐教学方法都有一些共同之处。它们除了在某些方面相似外，还有继承、发展

和融合。两者都强调音乐的民族性和音乐的教育作用，并试图以不同的方式使音

乐教育更加轻松愉快。本文介绍了三种音乐教学方法在古筝教学中的应用，希望

今后能找到一种适合古筝教学的音乐教学方法，为社会古筝教学的发展做出贡献。

希望在将来，外国音乐教学方法不仅可以应用于民族乐器古筝的教学，还可以转

移到其他更多民族乐器的教学中。

参考文献：

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