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也谈作文教学中教师的引领作用

作者：孙亚欣

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第02期

小学生作文指导从何下手？这是长期以来广大语文教师既关心又感到困惑的问题。大部分

的教师都会这样教学：首先，我们要审题立意，题目让我们写什么；其次，怎样选取材料；第

三，怎样组织材料等等。这样教学不但教师讲着枯燥无味，学生写起来也是绞尽脑汁，仍然觉

得写不出什么来；即使写出来了，也会趋于形式，缺乏真情实感，造成了作文难，学生学着

难，教师教着更难。那么，如何使作文“简单”起来呢？

一、 内容与形式并重，充分发挥教师的引领作用

美国的威廉·W·韦斯特在《提高写作技能》一书中指出：“当然，你既需要形式，也需要内

容，所以，对你来说，重要的不是你需要哪一个，而是哪一种途径可以帮助你写得更好。”到

了高年级，学生有了较丰富的生活积累和一定的语言表达能力，在坚持“从内容入手”的同时，

不妨灵活一些，有时可先提表达形式上的要求和进行表达指导，然后让学生自己选材写作。

这次作文是要求写身边关爱主题的，这一主题的作文一直是中高年级的训练内容之一，作

为教师，如何让学生在以往的经验中得到作文水平的提升，成了我思考的主要问题。结合本单

元训练的重点，结合本单元安排的文本，考虑学生的作文畏难心理，作文课上，我引领学生关

注生活，罗列出身边给予我们关爱的人，丰富了学生的写作素材，使他们有了写作内容。可光

有这些，学生还是觉得无话可写，写些什么、怎么写永远是困扰学生作文的最大难题。这就需

要写作形式的指导。作为老师，我们就应该关注他们的写作心理，解决学生的困难。为此，我

结合身边的人物——后勤保安王老师，抓住他为班级师生服务的场景，选择同学们最为熟悉

的、有目共睹的材料，指导学生如何表达、如何写作。本次习作力求在环境描写、细节描写及

文章的构思方面引导学生有更新的突破。

二、 从读学写，读写结合，让学生实现写作突破

小学语文新课标明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生

灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读

中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

学习了《草虫的村落》这一组课文，着重引导学生利用拟人的手法展开联想和想象表达自

己的独特感受，于是冯麟翔写出了《蚊子》，读罢，我自叹不如。学习了《少年闰土》李思锐

写出了《我的同学——王碧莹》，言辞颇有鲁迅遗风。

三、 扩大积累，丰富学生的语言表达

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高年级学生的作文语言逐渐要求精美，表达的意思准确深刻，可由于他们自身情感体验的

局限，往往不能恰到好处地发表议论、抒情。为此，从本学期开始，加大课外语句的积累，有

针对性地选择一些句段，引导学生在作文中加以应用。在学生的日记、作文中，我们可以欣喜

地看到学生学以致用的句段，而且用得恰到好处。课外积累，要考虑到学段的要求，考虑到学

生的习作需求，如低年级、中年级可以积累描述相对细腻的句段，侧重描写，高年级就应该积

累语言精美、表意深刻的句段，侧重议论和抒情。

四、 积极赏识，在肯定中促进学生写作

我的作文讲评就是读好的作文、日记，让每个学生都感受到老师的关注。几年下来，每个

学生的作文和日记，我都不会打“良”，更别提“及格”。我觉得，孩子只要坚持写，哪怕只有一

段好，就应该成为鼓励其写作的动力。好的范文，经常常换常新，不局限于几个人，要让每个

学生在赏识别人中学习、进步。在学习上都吃力的孩子，习作对于他们那更是难上加难。就在

这样一贯的坚持下，我欣喜地看到他们的进步，（读他们的习作片断），他们的习作也常常被

我在班级宣读，并破天荒地给个全班的最高级别“十星级”，引起的轰动那可是相当大的，不亚

于核弹爆炸。

应该这样说，每一次，我都在习作批改中享受着做语文教师的快乐，在诚挚的对话中感受

着那一颗颗跳动的心。每当我们心与心走得那么近时，我总会在他们的喜怒哀乐中感受到一个

语文教师的幸福。因为，这一切，源于我们艰辛的付出！