2024年3月31日发(作者：中兴星星2号)

在阅读教学中如何挖掘语言文字的训练点

作者：叶淑华

来源：《教育教学论坛》 2017年第4期

叶淑华

（福建省大田县城关第一小学，福建大田366100）

摘要：小学语文新课标提出：“小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性

课程。”这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用，而恰当选择语言文字

的训练点进行语言实践，是有效教学的必要条件。

关键词：阅读教学；语言文字训练点；学生

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0259-02

收稿日期：2016-08-01

课题项目：本文系福建省大田县教育科学研究课题“培养学生语言文字运用能力的训练策

略”（DTKT14ZD078）作者简介：叶淑华，女（汉族），福建大田人，大专，福建省大田县城关

第一小学一级教师，主要从事小学语文教学。

叶圣陶先生说过：课文无非是个例子。因此，教师要通过这个“例子”，引导学生进行语

言文字训练，从而掌握运用语言的能力。因此在阅读教学中，教师应把学生的言语发展放在首

位，依托文本，恰当选择语言文字的训练点，强化语言训练，让学生在语言实践中领悟言语的

表达特色，感受语言的秘妙，最终习得言语。

一、根据课标，确定语言文字的训练点

课标中，对不同的学段提出了不同的目标要求，这是我们进行语言训练的基本依据。只有

依据年段目标来确定语言文字训练点，才能保证年段目标的有效落实。

以六（上）《山中访友》一文为例，这篇课文可教的内容很多：生字新词；内容理解；拟

人、比喻、排比、夸张、想象等表达感受；第二、三人称的使用；首尾相互照应的结构；等等。

一堂课的容量是有限度的，倘若把这些语言现象一一落实、面面俱到，必将使教学的效果更差，

必然使语言文字训练流于形式。“弱水三千，只取一瓢饮。”教师一定要学会取舍，抓住语言

文字训练的重点，根据课标对第三学段提出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思

想感情，初步领悟作者的表达方法”的阅读目标，依据本单元“学习本组课文，要体会作者是

怎样展开联想和想象、表达这些独特感受”的训练重点，因此，把“学习作者通过第二人称和

运用比喻、拟人、想象等手法来表达情感”确定为本课教学的语言训练点，让学生习得方法，

并加以迁移运用，突出语文课堂的语文味。

二、立足文本，寻找语言文字的训练点

小学语文教材中的课文一般都是文质兼美的文章，语言表达规范，对学生学习语言及进行

语言训练具有很高的使用价值。因此，教师应该从文本入手，深入研读，关注并挖掘语言的训

练点，引导学生通过学习文本，掌握知识，习得方法，言意兼得。

1.寻找文本深处的空白点。课本中，有一些文章故事性强，意犹未尽，给读者留下无穷的

联想、想象、创新的空间。语文课上，抓住这些空白之处，进行悉心的设计，作为语言文字训

练的“点”，以此来发散学生的想象潜能，领悟作者的写作目的，提高学生的语言运用能力。

如六（下）《凡卡》一课以“凡卡做了一个甜美幸福的梦”为结局，以喜写悲的方式，暗示他

心愿的落空，给读者留下了深刻的思考。笔者因势利导，让学生大胆地想象故事的发展，鼓励

学生展开联想，联系当时的社会背景，以文章的结尾为开头，续写凡卡醒来后的悲惨遭遇，以

此来锻炼学生的求异思维和表达能力。习作中，同学们想象丰富，有的想象出了鞋店老板知道

凡卡投了信而加倍折磨他的情景；有的想象小凡卡希望落空而陷入绝望直至死亡的惨景……丰

富的想象中充满了孩子们对凡卡悲惨遭遇的深切同情，文章富有真情实感。在语言实践中，学

生对凡卡的同情和对当时社会的不满之感被进一步激发，表达和理解并举，起到了一举两得的

作用。又如五（下）《草船借箭》一文，周瑜与诸葛亮的一段对话，提示语都是“周瑜问”、

“诸葛亮说”、“周瑜说”。通过学习本文，学生理解了周瑜和诸葛亮的性格特点之后，引导

学生把课文的提示语写得具体些，想象两人说话时的神态、动作、语气、语调等，学生就能写

出“周瑜不怀好意地问”、“诸葛亮捋了捋胡须，微微摇了摇头，说”，“周瑜一听，暗自得

意，赶紧凑近诸葛亮，激动地说”等精彩的语句，使语言文字训练落到了实处。

2.寻找文本特色的语言表达。入选教材中的每一篇课文，在文章结构、语言表达上都有自

己的特色，是学生学习语言最好的范本，更是学生阅读、积累语言和操练语言的最佳资源。抓

住这些陌生的、独特的、非常个性化的语言表达，让学生认真阅读、积累，不仅有利于学生读

懂文本的言外之意，还能促进学生在言语形式的品悟中获得启发。

（1）关键字词。“一字未宜忽，语语悟其神。”一些关键性的字、词、句，乃至标点符号，

可以凸显人物的心境、心绪和心态，传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。在教学中，

要抓住那些优美的语句，引导学生反复斟酌，体会作者遣词造句的别有用心，提升学生对语言

的敏感性。例如：六（上）《老人与海鸥》一文中，在描写当我们收起遗像海鸥送别老人的画

面时，作者连续用了两次“扑”字，作者为何用“扑”而不用“飞”，你体会到了什么？引导

学生通过这一动词，体会在表情达意方面的作用，体会老人与海鸥之间的深情厚谊，使学生体

会到作者语言表达的独到之处，从而养成遣词造句的习惯。

（2）特殊句式。教材中的一些典型句式，如疑问句、反问句、比喻句、排比句、过渡句等，

是训练学生遣词造句的范本，我们应该充分利用，使学生能灵活运用种种句式到写作中，使文

章更加具体生动。比如：六（上）《山中访友》第五自然段中采用了拟人的修辞手法，“你好！

的，你， ？”的句式，读来倍感亲切，富有诗情画意。教学中，笔者先让学生发现这一语言表

达特点，再针对问候的句式，搭设读写结合的台阶，引导学生想象：山中的一切，除了文中描

写的这些，还会有哪些朋友呢？又会怎么打招呼呢？效仿这样的句式进行说话训练，而后再问：

面对着“我”热情的招呼，这些朋友可能会怎么回应呢？运用同样的句式，写一写山中朋友对

作者的回应。学生在富有层次的语言训练中，体会着作者那份热爱大自然的深情，感受着作者

独特的语言表达方式，言意兼得。

（3）特殊标点。标点是文本中用来表示停顿、语调以及词语的性质和作用的符号，是一种

微小而不可缺少的语言工具，在语言文字中起着不可估量的作用，它除了表示停顿时间的长短

之外，有的标点还隐含着特定的含义，需要教师引导学生认真揣摩，读出其内在的特殊含义，

从而加深对文本更深入的理解。（4）传神描写。课文中那些运用描写法的句子，对表现文章的

主旨、表达的情感，具有不可忽视的作用。在教学中，抓住这些传神的句子，在引导学生细细

品味、感悟描写的表达效果的基础上，创设表达情境，模仿作者的写法，进行表达训练。例如：

六（上）《穷人》这篇小说采用了多种方式细致描写人物的心理活动，内心独白式、幻觉式运

用、景物描写衬托式、言语神情暗示式，真实传神的心理描写刻画了栩栩如生的人物形象。教

学中，笔者先让学生通过仔细阅读，从课文中找出人物心理描写的句子，体会心理描写对表现

人物形象的作用，领悟其表达的效果。

三、根据文章的结构特点

有些课文在谋篇布局、段式结构上有着鲜明的特点，教学中可引导学生揣摩文章的脉络，

根据文章的构段方式，举一反三，训练学生言之有序地表达。例如：六（上）《索溪峪的野》

一文，在文章结构上，采用了先概括后具体的表达方法，开篇概述索溪峪野的特点，再分山、

水、动物、游人四个方面进行具体的描写。而每一个方面的描写也是按照先概括后具体的方法。

四、巧借文本的插图

小学语文教材图文并茂，生动有趣，蕴藏着丰富的教学资源，它并不是装饰和点缀，是一

种宝贵的教学财富。作为语文教师，应认真研读插图，巧妙运用插图进行语言的训练。例如六

（上）《老人与海鸥》一文中，插图为海鸥送别老人的画面。笔者一边引导学生仔细观察插图，

一边指导学生进行想象说话：师：请大家看看插图。如果老人在天有灵，会对与他相伴了十多

年的儿女们说什么呢？

生：“我”多么想再次看看你们可爱的模样。生：“我”多想再次听听你们欢快的叫声。

生：“我”多想再次给你们喂香甜的饼干。

师：想起老人无尽的关爱，“独脚”、“灰头”、“这些‘儿女们’”又会对老人说什么

呢？

生：啊，谢谢你给我们送餐，谢谢你多年来对我们无私的关爱。生：“我”多么想再次吃

一次你亲手做的饼干，多么想再次看到你慈祥的笑容……

师：课文学到这，你想对老人（海鸥、我们）说什么？

通过充分利用插图，引导仔细观察并辅之想象，体会人物的内心世界，学生们更加强烈地

感受到老人与海鸥之间深厚的感情，而且在把画变成话的同时，学生的观察思维能力和语言表

达能力也提高了。

总之，语言训练点无处不在，在教学中，只要教师用心研究教材，一定能找到适合学生开

展读写实践的语言文字训练点，提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]刘仁增.课文细读指向文本秘妙[M].福州:福建教育出版社,2014:3-6.

[2]刘仁增.语用开启语文教学新门[M].福州:福建教育出版社,2015:79.