2024年3月18日发(作者：苹果4s怎么恢复出厂设置)

管理与标准化/ Management and Standardization

“1+

X

”职业技能背景下传感网应用幵发课程标

准的分析与研究

杨家旺

(贵州食品工程职业学院信息工程系，贵州贵阳551400)

摘要：

为推动物联网1 +乂传感网应用开发职业技能等级证书在高职院校的实施，基于课程岗位能力与证书

职业技能，对传感网应用开发（中级）课程进行了课程标准的分析与研究。从前期基础性课程的学习与要求，

职业技能要求分析与课程岗位能力分析，课程与工作岗位

（群）

的定位，以及制定学习产出和评价标准的要求

等方面进行了介绍。能够为职业技能等级证书的课程衔接与专业人才培养方案的制定，对实现“课证融通”，

以及对其他相关课程标准的制定提供思路，具有一定的借鉴意义。

关键词：

1+乂；职业技能；传感网应用开发；课程标准

2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改

革实施方案》，明确规定要在职业院校、应用型本科

高校启动1 + X证书制度试点工作，鼓励职业院校学

生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等

级证书。教育部门等印发《教育部等四部门印发关于

在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制

度试点方案的通知》，在通知中提出通过“1+X”能

够促进证书融通，提升职业教育质量和学生就业能力。

随着物联网产业迅猛发展，传感网应用开发职业

技能等级证书成为第二批公布的职业技能等级证书之

一。本文对传感网应用开发（中级）课程标准进行分

析与研究，希望能够促进专业建设、课程建设、教师

队伍建设的紧密结合，对“传感网应用开发”职业技

能等级证书进行针对性的学习和训练，提升学生考证

的通过率，着力培养学生成为产业需要、技艺高超的高

素质技术技能人才，提升职业教育质量和学生就业能力。

基于书证融通的人才培养模式的构建逻辑，传感

网应用幵发（中级）课程作为传感网应用开发职业技

能等级证书的核心课程，如何以岗位技能目标达成为

导向，以提升学生就业竞争力和可持续发展为目标，

在1 + X证书制度下，按照高职院校学生达到的“中

级”职业技能等级的要求，分析制定传感网应用幵发

(中级）课程标准有效促进“课证融合”，就显得尤

为重要。

能等级证书有所区别，是一门综合能力非常强的专业

技能课程，非常需要前期相关课程的坚实基础才能够

对该专业技能课程做到熟练掌握和运用，可以说没有

前期课程的夯实基础，将会对学习该专业技能课程造

成学不懂、学不会的困扰。为能够熟练掌握和运用传

感网应用开发专业技能，前期所需要具备的专业课程

主要包括C语言程序设计、CC25xx单片机技术以

及STM32F103系列微控制器技术。C语言程序设计

作为专业基础课程，本文主要对课程CC25xx单片机

技术和STM32F103微控制器技术的学习要求进行介

绍，其课程所对应的学习要求见表1和表2。通过对

前期课程学习要求的分析，能够有针对性地进行教学，

为后续传感网应用开发专业技能课程的学习打下夯实

基础，提高学生的学习效率。

表1

CC

25

xx

单片机技术学习要求

理解通用I/O 口和

外设丨/〇 口区别，

并行I/O端口应用理解CC2530控制

I/O端口的相关寄

存器和配置

CC25xx

单片机技术

外部中断应用

ZigBee 模块 I/O O ,

外部中断、定时/计數

理解中断概念，掌

器使用及寄存器配置

握外部中断方法及

相关寄存器配置。

1传感网应用幵发前期基础课程的学习与要求

传感网应用幵发职业技能等级证书与其他职业技

232

掌握定时/计数器

定时/计数器应用中断应用方法及相

关寄存器配置

续表1

CC

25

xx

单片机技术学习要求

课裎名称 学习内容

学习要求

对应传感网应用开发

学习内容

A-D转换应用

了解ADC相关寄

对温度传感器、光照传

存器，配置和应用

感器等进行传感器数

据的采集

掌握串口特殊功能

CC25xx

寄存器配置，实现

对采集的传感器数据

单片机技术

串口通信应用

串口接收与

通过串口传送进行显

发送运用。

示、检测等

掌握利用无线射频对采集的传感器数据

无线射频 对数据进行传输及通过BasicRF无线通信

相关寄存器配置 方式进行传输

表2

STM

32

F

103系列微控制器技术学习要求

课程

对应传感网 传感网教据

名称

学习内容学习目的

应用开发

传输方式

学习内容

应用

掌握

STM32F103 的 GPIO

STM32F10x 的

开发

GPIO相关库

函数、外部中

掌握

断的使用

STM32F10X

微控制

有线：RS-

STM32F103外部中

STM32F10乂的

器

485总线通

断/事件控制器

NVIC相关库

GPIO,外部

信应用、

函数的使用

中断、定时

器的使用

CAN总线

通信应用

STM32F103

STM32F10x 定

无线：

系列

STM32F10x定时器

时器相关库函

ZigBee 数

微控制器

数的使用

据通信、

技术

对温度传感

Wi-Fi 数

STA/32F103 的 ADC

STM32F10x 的

器、光照传

据通信、

工作原理

ADC相关库函

感器等进行

NB-loT 联

数的使用传感器数据

网通信、

的采集

l_oRa通信

对采集的传

应用开发

STM32F103USART

STM32F10x的感器数据通

工作原理

USART相关过串口传送

库函数的使用进行显示、

检测等

2传感网应用幵发职业技能要求分析与课程岗位能

力分析

物联网1+X传感网应用开发职业技能等级分为

初级、中级、高级3个等级，本文主要对传感网应用

幵发（中级）职业技能进行介绍。其中中级证书职业

技能总体要求是能够实现数据采集、有线组网通信、

短距离无线组网通信、低功耗窄带组网通信、通信协

议应用等5个方面的应用。

物联网工程技术人员和物联网安装调试员岗位

出现在人社部公布的新职业当中。除此之外，传感

网应用开发还能够对接物联网行业中产品研发助理、

部品开发、品质管理、产品测试、技术支持、软件测

试等岗位，从事编码实现、功能验证、系统调试等工

作。岗位核心能力是具备物联网设备的安装与调试，

物联网有线无线数据通信的应用程序开发能力（基于

CC25XX单片机和STM32微控制器应用等技术〉。

Management and Standardization /管理与标准化

按照高职毕业生对应中级证书职业技能的标准，传感

网应用开发对接具体岗位及教学目标，课程对应的中

级职业技能等级证书的职业技能具体要求及标准见

表3。

表3传感网应用开发职业技能等级证书（中级）职业技能要求

学习内容

工作任务

职|技能

独立操作MCU的GPIO 口模拟

数据采集

模拟量、数字量、开关

l2C、SPI以获取传感器芯片输出的

量传感数据采集

数据运用MCU的串口通信技术，

独立操作串口读取传感器数据

RS485总线通信开发

运用串口通信技术，独立搭建

有线组网

RS485总线并编程实现组网通信

通信

CAN总线通信开发

运用CAN总线通信技术，独立搭建

CAN总线并编程实现组网通信

ZigBee组网通信（无线

新增部分外设应用开发内容，应用

射频）

无线射频通信技术，实现多节点通

短距离无线

信。

通信

实现 AP、STATION、

低功耗Wi-Fi组网通信

AP+STATION工作模式的功能验

证，实现无线数据传输

基本外设应用开发，掌握NB-loT

NB-loT通信

通信知识，编程实现NB-loT模块

数据传输

低功耗窄带

了解SPI通信技术、LoRo调制解调

组网通信

技术，掌握MCU配置LoRa的各项

l_oR_a通信

参数的方法，实现通信距离的调整，

分握MCU配置LoRa的各项参数的

方法，实现传输速率的调整

独立编程实现解析指令，提取目标

参数，用于存储或输出操作，生成

响应写配置参数的指令

读、写配置参数指令的

开发

独立编程实现解析指令，从存储介

通讯协议应用

质中提取目标参数或读取输出设备

的状态，生成响应读配置参数的指

令等

独立编程实现解析指令，将解析结

控制设备指令的开发

果执行出来，实现设备的控制，生

成响应控制的指令

3传感网应用幵发课程标准要求

“职教20条”要求2019年启动1 + X证书制

度试点工作，是对我国职业教育改革的重要部署，也

是对职业教育的重大创新。高职院校作为高素质的复

合型技术技能人才培养的主阵地，制定基于课程岗位

能力与证书职业技能对接的课程标准并付诸实践，是

达到社会对高职毕业生培养要求的重要手段之一。

3.1课程与工作岗位（群）的定位

传感网应用开发（中级）课程目标定位于使学

生掌握CC25xx单片机技术、STM32微控制处理器

技术基础上结合通信协议的应用，实现能够独立完成

RS-485总线通信、CAN总线通信、基于BasicRF

的无线通信、Wi-Fi数据通信、：NB-IOT联网通信、

LoRa通信的程序开发和应用。主要针对物联网相关

科研机构及企事业单位，面向研发助理、部品开发、

品质管理、产品测试、技术支持等岗位群，从事编码

实现、功能验证、系统调试等工作。

233

管理与标准化/ Management and Standardization

3.2制定与l+X相衔接的人才培养方案

为了能够实现为了 1+X证书制度建设，应从人

才培养方案上进行根本性的改变。可以按知识-技能-

能力3个维度制定人才培养方案，如图1所示。图1

从知识、技能和能力3个方面来对应建设物联网专业

的人才培养方案。通过公共基础课与专业技术课为后

期的传感网应用幵发等其他技能等级证书打好打下坚

实的基础。在前期课程的基础上通过专业实训和专业

实践进行专业技能和专业能力的培养，实现在校取得

毕业证的同时，获得与专业和行业相关的多个职业技

能等级证书。

X(传感网应用开发等其他技能等级证书)

|技麟施书1 丨祎瞬KBiFR ]

|卿1 |中M 1 丨挪1 | ||中惠银|

图1知识-技能-能力三维人才培养模式

3.3制定学习产出和评价标准的要求

职业教育更多的是培养学生的专业技能，应采用

注重能力为主的课程考核方式，因此在设计学习产出

时，要站在学生的角度，用表现标准呈现。要说清楚

“什么条件下、用什么工具、做什么、做到什么程度”

四要素，建立评价标准。评价的目的是反馈效果和鼓

励学生，而不是给学生分等级。因此要慎用期末百分

制书面试卷作为评价工具，评价标准没有分数和等级，

对于过程当中的阶段性或综合性的技能测试采用合格

与不合格的评价标准。并且可以允许学生有再次被评

价的机会，再次评价通过与一次通过没有结果上的区

别。通过评价的过程收集学生提供的证据，并对证据

进行判断的过程。因此对于传感网应用开发（中级）

课程应根据课程定位与课程内容制定阶段性和综合性

的技能测试评价标准，提升学生的专业技能学习。

4总结

从国家对于职业教育相关政策要求的出台，以及

随着物联网产业市场规模，发展趋势迅猛，应用前景

趋势明显，传感网应用幵发职业技能等级证书成为第

二批公布的职业技能等级证书之一。而课程标准作为

高职院校课程建设的基础性指导纲领，在1 + X证书

234

制度下，基于课程岗位能力与证书职业技能，对传感

网应用幵发（中级）课程进行了课程标准的分析与研

究，从前期基础性课程的学习与要求，传感网应用开

发职业技能要求分析与课程岗位能力分析，课程与工

作岗位（群）的定位，以及制定学习产出和评价标准

的要求等方面进行了介绍，有效推动职业技能等级证

书的课程衔接与专业人才培养方案的制定，达到进一

步夯实学生可持续发展基础、提升毕业生就业竞争力

的目的。同时也希望对实现“课证融通”提供积极作

用，对其他相关课程标准的制定也提供思路，提供一

定的借鉴意义。

作者简介：杨家旺（ 1990-)，男，籍贯：贵州遵义，

学历：硕士研究生，研究方向：计算机技术及无线通信。

基金项目：贵州食品工程职业学院《传感网应用开发》

能力本位开发与研究项目。

参考文献：

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[

EB

/

〇1_ ] .

http

://

www

.

gov

.

cn

/

zhengce

/

content

/2019 —

02 /13

/content

_5365341.

htm

,2019-05-13.

M

教育部.教育部等四部门印发关于在院校

实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试

点方案的通知.

http

:/./

www

.

moe

.

gov

.

cn

/

srcsite

/

A

07/

moe

_953/201904/

t

20190415_378129.

html

.

[3] 刘小园.戴春平.1 + 乂证书制度下

Web

开发课程标准制定分析[

J

].黑龙江生态工程职业学院学

报，2020,33(04):146-149.

[4] 杨瑞，董昌春.

CC

2530单片机技术与应用

北京：机械工业出版社，2016.

[5] 北京新大陆时代教育科技有限公司，陈继

邓立.传感网应用开发（中级）[

AA

].北京：机械工业出

版社,2019.

[6] 背景新大陆时代教育科技有限公司.职业技

能等级证书标准说明和下一步工作计划.

hup

://

www

.

newland

-

edu

.

com

/.

[7] 李冬睿，杨颖，等.1 + 乂证书制度下

高职

PHP

应用开发课程标准制定

D

].计算机教

育，2019(09):3-6.

[8] 何玉海

，

王传金.论课程标准及其体系建

教育研究.2015,36(12) : 89-98.

[9] 杜丽敏，陆璐.新时期高职院校教学质量提升

策略研究

U

].哈尔滨职业技术学院学报,2018(02):26-28.

[10] 张舜，刘倩文.从知识本位与能力本位转

的角度谈应用型本科的1+乂证书制度建设

D

].高教学

刊，2020(17): 12—14.

前端

[

M

].

欣，

的

设

D

].

换