2024年4月29日发(作者：)

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从积累拓展与阅读提示看统编本教材

作者：蒋兴超

来源：《语文建设·下旬》2018年第01期

原人教版语文教材将所选课文分为“精读课文”和“略读课文：两类，课文后的练习设计统

一为“研讨与练习”。统编本语文教材则将课文分“教读课文”和“自读课文”两类，其中七年级上

册、下册和八年级上册（以下简称统编七上、统编七下和统编八上）课文后的练习设计变化

为：教读课文后设置“思考探究”“积累拓展”，自读课文后设置为“阅读提示”。统编本语文教材

这一设计的变化将学生的阅读视野由课堂引向了课外，引向了更广阔的阅读写作的天地和精神

思索的疆域。本文选取统编本语文教材七上、七下和八上中的部分“积累拓展”与“阅读提示”设

计，来谈统编本语文教材的精神导向。

就其变化而言，设计由原来对一篇课文的深入解读，变成了如下五种形式的深层阅读引

动。

一、文本间的相互引动

阅读的视野从教材中的一篇文章投射向主题、内容、写法等关联度很高的多篇经典文章，

从而引动学生深层的阅读思考。这种文本问的相互引动，使课内外阅读互为补充、外为内充、

内向外延，融通阅读是提升学生深层阅读思考能力的良方。

猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。课外阅读夏丐

尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表

达的思想感情。

——统编七上第17课《猫》

宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来

读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。

——统编七下第17课《紫藤萝瀑布》

“弃医从文”是鲁迅一生的大事.除了课文.还有一些文章对此也有记述，如《（呐喊）自

序》。课后查找相关资料，读一读，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的

人生选择给了你哪些启示。

——统编八上第5课《藤野先生》

上面所举的例子，都将学生阅读的目光引向了课外，或从中比较人物形象，或深入理解情

感内涵，或赏读风格差异，或归纳共同特点，都深层引动了学生的阅读思考和体悟认知。

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二、整本书的阅读引动

有的课文直接来自经典名著，有的能从经典名著中找到来源和出处，统编本语文教材就将

阅读的目光自觉地由课内的单篇文章引向整本书。整本书的阅读引动，能让学生从一管之见走

向领略全貌，由盲人扪烛逐渐洞若观火。

冰心的创作曾受泰戈尔影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。比如，他们的作品都简

洁、清新、细腻，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的感

情，蕴含着深深的哲思。课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品

风格的相同之处。

——统编七上第7课《散文诗二首》

课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或

配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。

——统编七下第9课《阿长与（山海经）》

有兴趣的同学，可以课外阅读《托尔斯泰》全文或《三作家》全书，还可进一步阅读茨威

格的《三大师》，走进伟大作家的内心世界。

——统编八上第7课《列夫·托尔斯泰》

从泰戈尔的《金色花》、冰心的《荷叶·母亲》，到《泰戈尔诗选》和《繁星》《春

水》，你可以领略两人创作风格的相近；从《山海经》中，你能够发现鲁迅在《阿长与（山海

经）》里为何有那么绵长的抒隋；在《托尔斯泰》和《三作家》里，你一样会感佩伟人的魅力

和风采。

整本书的阅读引动，把窄阅读、浅阅读拓延成深阅读、宽阅读，能从更加广阔的视野和高

度指引学生的深层阅读。

三、阅读方法的引动

学生的阅读，往往停留在一定的层面，很难走进文本的精神内核和精华要义，这就需要深

阅读。而深阅读，离不开正确的阅读方法的指引。利用阅读方法，旨在引动学生养成良好的阅

读习惯，找到深阅读的良策。

做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语

言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。

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2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。

——统编七下第5课《黄河颂》

做批注，是深入理解文本的方法。当然，跳读、精读、对比读、赏读、角色体验读等多种

方式，也是深层阅读之道。阅读方法的引动，可以指引学生慢慢进入文本和沉浸文本。

四、专题活动的引动

专题活动是深入体验文本的一种引动方式，通过表演、展示、分享、互动等多样的活动，

让学生深度地感受和体验文本，角色的扮演、精彩的讲述、激烈的辩论、深隋的诵读，都会二

次引动学生的阅读思考，激发学生重审文本、回味本文、演绎文本。

有条件的班级，可以尝试将这篇童话改编为课本剧并表演。

——统编七上第21课《皇帝的新装》

举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛。可采用合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声

部朗诵、合诵等，认真练习，在班里展示。

——统编七下第5课《黄河颂》

《列子》中有很多寓言故事，如“歧路亡羊”“詹何钓鱼”“造父学御”“鲍氏之子”“九方皋相

马”等。以小组为单位挑选一两个，借助注释和工具书疏通文意，讨论其寓意，在班上开一次

《列子》寓言故事会。

——统编八上第22课《愚公移山》

无论是文本的改编再呈现，还是活动展示，目的都是引导学生进入文本，进入角色，体验

文本，感受形象，体悟情感。专题活动的引动，是积极地创设情境，通过活动让学生走进文本

里，又凭借对文本多样化的演绎，深层引动学生的阅读感受和思考。

五、写作的引动

深层阅读的引动，是为了更顺畅而自由地写作表达。从阅读的深层引动到写作的引动，是

质的跨越。由课文里的一种写法，引动学生尝试和运用这种写法；由作家的一个经典片段，引

动学生细心地品赏，从而激发内心深处的炽情……写作的种种引动，可以将阅读的深层引动自

然而高妙地内化成语文的综合涵养。

借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200

字。

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——统編七上第2课《济南的冬天》

试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写完后与课文对比一

下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处？

——统编七下第6课《最后一课》

写法借鉴、精写片段、工笔细刻……统编本教材激励学生从阅读中鉴表达，从文本里找范

例，从课文中寻章法。引动学生由阅读走向写作，是阅读深层引动的目的和归宿，这种引动是

深层的、智慧的、飞跃的、本质的引动。

阅读的深层引动，其本质就是用一篇文本牵引另一篇文本，由一篇文本的阅读激活一本书

的阅读，从课堂阅读走向课外阅读，课内外的阅读能有效融通，彼此间可形成呼应。一种阅读

思考和情思能点燃另一种阅读思考和情思，让阅读自由舒畅，让表达思如泉涌。阅读的深层引

动，会把学生带向宽阅读、深阅读，起于阅读又融通写作。