2024年4月3日发(作者：)

一、数学思想方法的含义

“数学思想方法”一词无论在数学、数学教育范围内，还是在其它科学中，也被广为使用。

中学数学课程标准（教学大纲）已将数学思想方法列为数学目标之一。

数学思想是对数学知识的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识中锻炼

上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用，带有普遍指导意义，是建立数学和用数学

解决问题的指导思想。例如，字母代数思想、化归思想、极限思想、分类思想等。

数学方法是指在数学地提出问题，解决问题（包括数学内部问题和实际问题）过程中，

所采用的各种方式、手段、途径等。如，变化数学形式、笛卡尔模式、递推模式、一般化、

特殊化等。

数学思想与数学方法是紧密联系的，思想指导方法， 方法体现思想。“同一数学成就，

当用它去解决别的问题时，就称之为方法，当评价它在数学体系中的自身价值和意义时，

称之为思想。”当强调指导思想，解题策略时，称之为数学思想；强调操作时，称为数学

方法，往往不加区别，泛称数学思想方法。

例如，化归思想方法是研究数学问题的一种基本思想方法。我在处理和解决数学问题

时，总的指导思想是把问题转化为能够解决的问题，这就是化归思想。而实现这种化归，

就是将问题不断的变换形式，通过不同的途径实现化归，这就是化归方法，具体的划归方

法有多种，如恒等变换、解析法、复数法、三角法、变量替换、数形结合、几何变换等。

二、中学数学思想

数学思想是数学教学的重要内容之一。重视与加强中学数学思想的教学，这对于抓好

双基、培养能力以及提高学生的数学素质都具有十分重要的作用。为此，下面择要探讨有

关中学数学思想的问题。

（一）用字母、符号、图象表示数学内容的思想

数学学科与其它学科的一个显著区别，在于数学中充满了字母、符号、图形和图象，

它们按照一定的规则表达数学的内容。 这些字母、符号、图象、图形就是数学语言。数学

发展史表明，数学的发展与数学语言的创造和运用密切相关。 前苏联A.A.斯托利亚尔在

《数学教育学》里指出： 数学中“符号和公式等人工语言的制订是最伟大的科学成就，它

在很大程度上决定了数学的进一步发展。今天越来越明显，数学不仅是事实和方法的总和，

而且是（也许甚至首先是）用来描述各门科学和实际活动领域的事实和方法的语言。”数

学语言可分为两种：一种是抽象的符号语言；另一种是较直观的图象（图形）语言，通过

它们表达概念、判断、推理、证明等思维活动。用数学符号（数字、字母、运算符号或关

系符号）表示数学内容，比用自然语言表示要简短得多。例如，余弦定理用自然语言表述

是“三角形的任一边 的平方，等于其它两边 的平方和，减去这两边与它们夹角 的余弦的积

的两倍”，如果用数学语言表达，则是 。两者比较，数学语言可大大缩短语言表达的“长度”。

运用数学语言可以使数学的叙述、计算和推理简单明了，才能大大简化和加速思维进程，

使数学成为充满活力的运行系统。数学符号的使用极大地推动了数学的发展。有人把十七

世纪叫做数学的天才时期，把十八世纪叫做数学的发展时期，这两个世纪数学之所以取得

较大的成就，原因之一是大量创造并使用数学符号。数学符号简化的记法，常常是深奥理

论的源泉。

数学语言的功能可按符号和图象在数学中的作用，归纳为以下几方面：

（１）表示数的字母或几何图形的符号，具有确定的符号意义的功能。

①用字母表示数。②用字母和符号表示几何图形。

（２）数学符号具有形成数与数、数与式、式与式之间关系的功能。

（３）数学符号具有按照某种规定进行运算的功能。

（４）为了简明地表示某个特定的式子或某种特定的涵义而引入某些数学符号。

（５）随着电子计算机的发展，数学语言的直观功能越来越明显。人们在电子计算机

的终端显示屏上可看到各种数字、数学图表、图像，它们作为信息传递的一种形式具有同

符号语言相同的功能，而且比符号语言更直观。这里所讲的“图形”，不仅包括“几何图形”，

而且还包括“一般图形”，如集合论中的文氏图、示意图、表格、模型图和思路分析框架图

等。

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（二）

转化的思

想

数学

中充满矛

盾，对立

面无不在

一定条件

下互相转

化。已知

与未知，

异与同，

多与少，

一般与特

殊等等在

一定条件

下都可以

互相转

化。这是

唯物辩证

法在数学

思想方法

上的体

现，转化

的方向一

般是把未

知的问题

朝向已知

方向转

化，把难

的问题朝

较易的方

向转化，

把繁杂的

问题朝简

单的方向

转化，把

生疏的问

题朝熟悉

的方向转

化。

化

归，即转

化与归结

的意思，

把有待解

决的未解

决的问

题，通过

转化过

程，归结

为已熟悉

的规范性

问题或已

解决过的

问题，从

而求得问

题解决的

思想。

人们

在研究运

用数学的

过程

中， 获得

了大量的

成果，积

累了丰富

的经验，

许多问题

的解决已

形成了固

定的模

式、方法

和步骤，

人们把这

种已有相

对确定的

解决方法

和程序的

问题，叫

做规范问

题，而把

一个未知

的或复杂

的问题转

化为规范

问题的方

法，称为

问题的化

归。

转化

或化归、

变换的思

想方法不

仅用之于

数学，而

且是一般

分析问题

和解决问

题的十分

重要的基

本思想方

法。但是

这种转化

变换的思

想往往是

渗透在数

学的教学

过程中，

渗透在运

用知识分

析解决问

题里。这

就要靠教

师在整个

教学过程

中，使学

生能够领

悟并逐步

学会运用

这些思想

方法去解

决问题。

（三）

数形结合

的思想

从广

义上来

看，数学

研究的主

要对象

是：现实

世界的空

间形式与

数量关

系，形与

数以及它

们之间的

关系始终

是数学的

基本内

容。与此

同时，数

形结合又

是学习与

研究数学

的重要思

想方法。

形与数是

互相联

系，也是

可以相互

转化的。

把问题的

数量关系

转化为图

形性质问

题，或者

将图形的

性质问题

转化为数

量关系问

题，是数

学活动中

一种十分

重要的思

想方法，

统称为数

形结合的

思想方

法。

数学

发展的历

史表明，

形与数的

结合不仅

使几何问

题获得了

有力的现

代工具，

而且也使

许多代数

问题获得

了明显的

直观的几

何解

释， 从而

开拓出新

的研究方

向。 例

如， 笛卡

尔创立的

解析几何

就是运用

形数结合

这一思想

方法的典

范，通过

建立适当

的坐标

系，形成

了点与有

序实数组

以及曲线

与方程之

间的对应

关系，从

而把几何

问题转化

为代数问

题，把代

数与几何

结合起

来，开创

了数学发

展的新纪

元。又

如， 在现

代数学人

们把函数

看成一个

个

“点”， 把

一类函数

的全体看

作一个

“空

间”， 由

此引出无

穷维空间

的概念，

这也是成

功地运用

数形结合

的思想方

法的结

果。

从表

面上看，

中学数学

的内容可

分为形与

数两大部

分，代数

是研究数

与数量关

系的主要

学科。然

而事实

上，在中

学数学各

分科教学

中都渗透

了数形结

合的内容

与思想。

例如，研

究实数与

数轴相结

合，研究

复数与复

平面上点

的坐标结

合，研究

函数与其

图象相结

合，研究

平面上的

直线与二

元一次方

程结合，

研究圆锥

曲线与二

元二次方

程相结

合， 研究

集合与韦

恩图相结

合等等。

数形

结合的思

想方法在

数学教学

中具有十

分重要的

意义，运

用这种思

想方法去

解决数学

问题，常

常可以使

复杂问题

简单化，

抽象问题

具体化。

作为数形

结合的具

体方法，

主要有解

析法、复

数法、三

角法、图

解法等

等。一般

说来，把

几何问题

转化为代

数问题，

常用解析

法、复数

法、三角

法等；而

把数量关

系问题转

化为图形

性质问

题，则常

用图解

法、解析

法、几何

法等。

（四）

分解组合

思想

有些

数学问题

较复杂，

不能一下

子以统一

的形式解

决，这时

可考虑先

把整个研

究范围分

解为若干

个局部问

题，分别

加以研

究，然后

再通过组

合各个局

部的解答

而得到整

个问题的

解答，这

种思想就

是分解组

合思想，

其方法称

为分类讨

论法。

在中

数里，研

究含字母

的绝对值

问题，一

元二次方

程根的讨

论，解不

等式，函

数单调性

的研究，

圆周角与

对同弧的

圆心角关

系定理，

弦切角定

理，正弦

定理，三

角函数诱

导公式的

推导，二

次曲线的

讨论，排

列组合问

题以及各

种含参数

的问题的

研究等

等，无不

体现了分

解组合的

思想。对

于复杂的

数学题，

特别是一

些综合

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题，运用

分解组合

的思想方

法去处

理，可以

帮助人们

进行全面

严谨的思

考和分

析，从而

获得合理

有效的解

题途径。

3楼

（五）集合对应思想

集合与对应是现代数学最基本最原始的概念之一，我们不能用其

它更基本的概念给它们下定义，所以也把它们叫做不定义概念或原始

概念。对于这些不定义概念，我们只能作描述性的说明。 中数教材从

学生已有的知识出发，分别用数、点、图式、整式以及物体等实例引

入集合的概念，这样既便于学生接受，也让学生体会到集合的概念如

同其它数学概念一样，都是从现实世界中抽象出来的。

整个数学的许多分支如近世代数、实变函数、泛函分析、拓扑学、

概率统计等等几乎都是建立在满足各种不同条件的集合之上，都可以

在集合论的范围内形式地加以定义。集合论的许多基本思想方法、符

号、定理已广泛地渗透到数学的各个领域，许多涉及数学基础的根本

性问题都可归结为关于集合论的问题，因此法国的布尔巴基学派把集

合论称为“数学的基础结构”。此外，集合思想还广泛地渗透到自然科

学的许多领域，集合术语在科技文章和科普读物中比比皆是，让中学

生掌握集合的初步知识，可以使学生对初等数学中的一些基本概念理

解得更深刻，表达得更明确，同时也可为以后学习一般科技知识和近

代数学准备必要的条件。

（六）方程函数思想

方程与函数是中学数学的重点内容，占了相当多的份量，其中某

些内容既是重点又是难点，例如，列方程（组）解应用题，函数的定

义和性质，反函数的概念，平面解几里曲线的方程，方程的曲线的概

念等等。方程的思想和函数的思想是处理常量数学与变量数学的重要

思想，在解决一般数学问题中具有重大的方法论意义。在中学数学里，

对各类代数方程和初等超越方程都作了较为系统的研究。对一个较为

复杂的问题， 常常先通过分析等量关系，列出一个或几个方程或函数

关系式，再解方程（组）或研究这函数的性质，就能很好地解决问题。 例

如算术中较为复杂的四则应用题，利用方程（组）去解就变得非常容

易；在几何中求异面直线之间的距离问题，利用函数极值的方法也往

往显得简便。

三、中学数学方法

中学数学的具体方法丰富多彩， 例如类比法、归纳法、演绎法、

观察法、实验法、分析法、综合法、比较法、分类法、抽象和概括、

联想法、具体化、特殊化、系统化、变换法、构造法、 RMI方法、

交集法、递推法、特征法、待定系数法、解析法、参数法、图解法、

三角法、代数法、几何法、复数法、面积法、数学归纳法、数形结合

法、反证法、同一法、配方法、非标准化法等等。深入地分析这些方

法，我们可以发现：

①方法本身具有层次性 ②方法在应用上具有综合性。 ③

方法往往具有各自不同的适用性。④方法本身也在不断完善之中，具

有发展性。

（一）观察法

观察就是以人们的感知为基础，有目的有选择的认识事物的本质

和规律的一种方法。数学观察则是人们对数学问题在客观情境下考察

其数量关系及图形性质的方法。

观察是思维的窗口，观察与思考是紧密结合在一起的。在中学数

学教学里，应引导学生掌握正确的观察方法，揭示数学的本质、特点

和规律。

（二）实验法

实验， 是人们根据一定的研究目的，运用一定的手段（或工具、

设备等），在人为控制或模拟的条件下，排除干扰，突出主要因素，

从而有利于进行观察、研究、探索客观事物的本质及其规律的一种科

学研究方法。

（三）比较

比较，就是把研究对象的个别部分或个别特征分出来，以确定它

们的相同点和不同点的思维方法。比较可在同类对象中进行，也可在

不同类对象中进行，或在同一对象的不同方面、不同部分之间进行。

为了进行比较，先要把研究对象的某一整体分解为部分，区别其

特征，这就是分析；同时又要把它们相应的部分联系起来，确定其异

同，这就是综合。因此，比较过程中既有分析，又有综合。

“有比较才有鉴别”；“在比较中认识一切”。比较是分类、类比等

方法的基础，也是数学教学和研究的一种重要方法，加强比较的教学，

有利于学生掌握概念、法则，启迪思维，发现规律，突破教学中的难

点。

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（四）抽象和概括

１. 抽象，是人们在感性认识的基础上，透过现象，深入里层，

抽取出事物的本质特征、内部联系和规律，从而达到理性认识的思维

方法。抽象的过程离不开比较、归纳、分析、综合，要经过“去粗取

精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作过程，排除那些无

关的或非本质的次要因素，抽取出研究对象的重要特征、本质因素、

普遍规律与因果关系加以认识，从而为解答问题提供某种科学依据或

一般原理。

２. 概括，即把抽象出来的若干事物的共同属性归结出来进行考

察的思维方法。概括是人们追求普遍性的认识方式，是一种由个别到

一般的思维方法。概括是以抽象为基础，抽象度愈高，则概括性愈强，

高度的概括对事物的理解更具有一般性，则获得的理论或方法就有更

普遍的指导性。

抽象和概括是密不可分的。抽象可以仅涉及一个对象，而概括则

涉及一类对象。从不同角度考察同一事物会得到不同性质的抽象，即

不同的属性。而概括则必须从多个对象的考察中寻找共同相通的性

质。数学思维侧重于分析、提练、概括思维则侧重于归纳、综合。

（五）具体化、特殊化、系统化

１. 具体化，是与抽象化相反的一种思维方法，它是将抽象的数

学事实（概念、定理等）同相应的具体材料联系起来，从而更好地理

解数学事实的一种思维方法。

具体化，可以作直观的描述，抽象法则的具体验证，某一性质在

具体条件下的应用等等。

２. 特殊化，是与概括相反的思维方法。它是将所论的数学事实

“退”到属于它的特殊状态（数量或位置关系）下进行研究，从而达到

研究一般状态目的一种思维方法。

在中数教学中，常常把变量的问题先以某些特殊值代入，或把某

种任意的图形问题先以这种图形的特殊情况代入进行研究，以获取某

种启示。这种“以退为进”的研究方法，实为具体化、特殊化在数学教

学中的应用。

３. 系统化，就是将各种有关材料编成顺序，纳入一定体系之中

进行研究的一种思维方法。它是与比较、分类、抽象、概括、具体化

等思维方法紧密联系在一起的。

运用系统化方法，有助于从整体上把握事物的内在联系，系统、

深刻地掌握知识；有助于抓住核心，了解来龙去脉。在中数教学里，

常常通过编写提纲、绘制图表的方法将知识系统化。例如，在学习了

两角和与差的三角函数的公式，倍角、半角的三角函数公式，万能公

式以及三角函数的积化和差与和差化积公式之后，应及时指导学生把

这许多公式的内在联系和推导的线索用绘制图表的方法进行系统的

整理，这将大大有助于学生理解、记忆和掌握这些公式，这是学好此

章三角函数公式的关键。又如，在学习了椭圆、双曲线、抛物线的内

容之后，也应指导学生把这三种圆锥曲线的几何条件（定义）、标准

方程、图形、性质制成图表，进行比较，并形成系统化的知识。这样

的例子在中学数学现行教材里是很多的，特别在各章小结部分，比较

注意对整章的内容在归纳概括的基础上进行系统化，在教学上，应予

以充分重视。

（六）想象和直觉

１. 想象，有人称之为科学的猜想，或科学的联想。它是推测事

物现象的原因与规律性的创

２. 直觉，又称为顿悟（灵感），这也是一种创造性的思维活动。

在科学史上，很多卓越的发现往往与之有关。

直觉的表现，往往是不通过分析步骤而达到真实的结论，有人认

为它是非逻辑的思维活动；有人认为它是逻辑过程的压缩、 简化，而

采取了“跳跃”的形式， 只不过在瞬间猜测到了问题的答案， 显然为

突然闯入脑际的“闪念”。

直觉是突发性、偶然性的，但不是随心所欲，凭空出现的。长期

而紧张的逻辑思维活动往往是产生直觉的前奏和准备，它只不过是变

换了思路，从不同角度去重新考虑，在某种启发下导向科学的发现。

由于直觉具有创造性，又具有随意性，因此，直觉活动难以具有

严格、精确的模式，否定直觉的作用或将直觉神秘化、显然都是不对

的。关于直觉的详细研究，已在第四章作了阐述，在此就不重复了。

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（七）RMI方法

所谓RMI方法，即关系（Relationship）——映射（Mapping）——反

演（Inversion）方法。在一个数学问题里，常有一些已知元素与未知元素（都

称为原象），它们之间有一定关系 ，如果在原象集及关系 里直接去求未知

元素 比较难，则可考虑寻找一个映射 ，把原象及关系 映射成映象及关系 ，

而在映象及关系 里去求未知元素 的映象 较为容易，最后从未知元素的映

象 通过反演 求得求知元素原象 。这种方法就叫做“关系——映射——反演”

方法，简称 方法，可用框图表示如下：

应该注意的是，这里所讲的“反演”，一般指的是广义下的“反演”，即“逆

着返回”的意思。在特殊情况，如映射 为——映射，则反演 就是 的逆映射 。

从“ 方法”的基本内容可以看出，其解决数学问题的思想由三个步骤来

完成：

①建立映射：适当地选择一个映射 ，通过它的作用将原象及关系 映射

成映象及关系 ；

②定映：在映象及关系 中把待求元素 的映象 确定出来；

③反演：由 通过反演确定出要求的元素 。

在这三步中，第一步建立映射最重要。实际上，正是通过所选择的映

射 把我们所要解的不熟悉的问题转化为已经熟悉的问题，因此，只有映射

选择得好，才有利于问题的解决。 由此可见， 方法也是转化思想的一个具

体运用。

（八）交集法

有许多数学问题，它的解是由几个条件决定的，每一个条件都可以定

出某种元素的一个集合，它们的交集的元素就是我们所要求的解，利用求

交集的方法来解决数学问题称为交集法。

要找几个集合的交集， 常用如下办法：一是先找出其中一个集合的元

素，然后从中逐次剔除不在其它有关集合中的元素，剩下的就组成它们的

交集。第二种办法是把各个集合都找出来后，再找它们的公共部分。几何

作图中的交轨法就是用这方法。有时，要求出n个集合的交集， 还可先求

出其中n-1个集合的交集，再求这个交集与剩下的一个集合的交集。

（九）笛卡尔模式方法

这是一种将实际问题转化为数学问题，又将数学问题转化为代数问题，

再将代数问题转化为解方程问题的方法。即“实际问题→数学问题→代数问

题→解方程问题”的模式。

（十）递推法

对于某些有关自然数的数学问题，如果已知初始项，且对后面各项，

可以寻找到递推关系，则可由初始项递推获得所求的结果， 这种方法叫递

推法。

（十一）构造法

在研究有关数学问题时，往往需构造一个合适的辅助要素，从而用它

来求得一条通向表面看来难于接近问题的途径，这种方法叫构造法。其中

有构造命题法、构造引理法、 构造图形法（包括构造辅助线、辅助面、辅

助体等）、构造表达式法等。

（十二）变换法

变换的方法是转化的思想在数学中的具体运用。代数里有换元法，解

析几何里有坐标变换、几何里有平移、旋转、对称等合同变换、相似变换、

射影变换、拓扑变换……。变换是数学里一种重要方法。

中学数学的方法还有很多，如参数法、待定系数法、图解法、复数法、

解析几何法、三角法、代数法、配方法、数理统计与处理数据的方法等等，

限于篇幅，在此就不一一详加阐述了，留给大家去研究总结。

四、数学思想方法的教学

现行的中学数学教学大纲都明确强调把数学思想和方法作为基础知识

的重要组成部分，这是体现素质教育精神的重要方面。强调这一点对数学

教育教学有很大的指导意义，以往的数学教学往往着眼于教具体的概念、

法则、性质公式、公理、定理，而忽视其中所反映出来的数学思想和方法，

也就是没有揭示知识的精神实质，没有让学生掌握精髓和灵魂，因此不利

于提高学生的素质。而现行大纲突出了数学思想和方法这个精髓，要使学

生逐步学会观察、比较、分析、综合、抽象和概括、归纳、演绎、类比等

重要的思想方法，这些思想方法不仅对学习和研究数学有重要的指导意义，

而且对提高全体学生的文化科学素质，思想素质都有重大的意义。所以现

行大纲虽然比旧大纲砍掉了一些知识点，降低一些难度，表面看似乎降低

了要求，但实质上是提高了要求。即不仅要掌握知识、技能、培养能力，

而且要提高素质，达到领悟和掌握数学思想和方法的程度。正如日本数学

教育家米山国藏所说：“唯有这些（数学）精神、思想、方法的启发、锻炼、

体验，才是不仅在数学，而且在一切科学技术中，在人生的各方面筹划各

种事业飞跃发展所绝对必须的，这一点已为许多事例所证实，应是很清楚

的了”，加强数学思想方法的教学，必将大大提高学生的素质，这正是素质

教育所大力提倡的。

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6

0.

2.

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关于数学思想方法的教学，可从以下几方面入手：

3.

*

（一）深入挖掘蕴含在数学教材内容中的思想方法，加以揭示，乃至予以必要的强调。

由于数学教材是按数学内容的逻辑体系与认识理论的教学体系相结合的办法来安排的，

限于篇幅，许多重要的数学思想方法并没有明显地写在教材里，然而，数学是知识与思想方

法的有机结合，没有不包含数学思想方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的数学思

想方法。这就要求教师在认真备课的同时，深入挖掘隐含在教材里的数学思想方法，而在具

体教学过程中，加以揭示，明确地告诉学生，阐明其作用，并给以必要的强调，以引起学生

的重视和加深理解。例如立几教学中许多内容都体现了一个重要思想方法——把空间里的问

题转化为平面上的问题，在教学过程中，就要善于引导学生从具体问题中提炼出这一具有普

遍指导作用的思想方法。并进一步上升为降维的思想方法，再总结出更一般的更高层次的思

想——转化与化归。

（二）紧密结合教材，有计划、有步骤地系统开展数学思想方法的教学。

对于不同的数学教学内容，可根据其特点，选配不同的数学思想方法进行教学。例如在

概念的形成阶段，可选配观察、比较、归纳、抽象、概括等思想方法，而在定理的教学阶段，

可选配分析、综合、类比、归纳、演绎等推证的思想方法等等。

对同一数学思想方法，应注意其在不同阶段的反复再现，逐步提高。以解代数方程为例，

学生在学过一元一次方程之后，学习二元一次方程组的解法，初步领会到消元的方法及更高

一层的思想——转化或化归的思想。学生在学过一元一次和一元二次方程之后，再学习一元

高次方程、分式方程和无理方程的解法，通过因式分解或换元把一元高次方程降次为一元二

次或一元一次方程，通过去分母或换元把分式方程化为整式方程，通过两边乘方或换元把无

理方程化为有理方程等，进一步理解了化归的思想方法。然后在学习二元二次方程组解法时，

学生可再次深入掌握转化的思想方法。

（三）展现同数学思想方法相联系的思维活动过程。

前苏联数学教育家斯托利亚尔把数学教学定义为数学（思维）活动的教学。他认为，数

学教学既可理解为思维活动的结果，又可理解为思维活动的过程。现代教育理论从培养人才

的需要出发，愈来愈强调教学的过程（即思维的过程），愈来愈强调培养学生能力，特别是

思维能力的重要性。然而由于教材编写篇幅的限制，较多显示的是数学结论，对数学结论里

面所隐含的数学思想方法以及数学思维活动的过程，教材则较少提及。为了让学生较好地理

解与掌握数学的思想方法，教师应精心设计课堂教学过程，展示数学思维过程，这样才助于

学生了解其中数学思想方法的产生、 应用和发展的过程；理解数学思想方法的特征，应用

的条件，掌握数学思想方法的实质。

（四）加强数学思想方法的训练，逐步提高学生运用数学思想方法分析问题解决问题的

能力。

美国心理学家布鲁纳指出，掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解和更易于记忆，

领会基本数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。掌握数学思想方法有利于学生更好地

理解和掌握数学知识，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，在数学教学过程

中，在分析和解决数学问题的过程中，有意识地加强数学思想方法的训练，使学生在运用中

加深对数学思想方法的理解，更好地掌握其精神实质。训练的具体方法可以结合数学课堂教

学，针对数学思维活动过程中展示出来的数学思想方法不失时机地进行提问与讨论、启发引

导学生领悟出思想方法进行总结提炼，也可以有意识地组织学生进行必要的解题训练，结合

分析问题解决问题的思维过程提炼出数学思想方法等等。